Wir laden Sie also herzlich zu unserer zweiten Fachtagung mit dem Titel “Stark gegen Desinformation und Hate Speech – Medienbildung in Schule und Elternarbeit” ein! Lassen Sie uns gemeinsam mit Expert*innen aus verschiedenen Bereichen folgende Fragen diskutieren:

• Wie hängen Desinformation und Hate Speech zusammen?
• Wie können Lehrende ihre Schüler*innen im Umgang mit “Fake News” und Hate Speech unterstützen?
• Wie können sie dabei auch die Eltern der Jugendlichen einbinden?

Die Fachtagung findet im Museum für Kommunikation in Berlin statt, ist kostenfrei und offen für alle Interessierten!

Mehr Informationen finden Sie hier!

Unseren Hochschulen stehen umfassende Veränderungen bevor: Im digitalen Zeitalter entwickeln sich nicht nur Lehre und Forschung weiter, sondern auch die akademische Administration und Infrastruktur. Mit dem Hochschulforum Digitalisierung (HFD) geben der Stifterverband, das Centrum für Hochschulentwicklung und die Hochschulrektorenkonferenz den verschiedenen digitalen Entwicklungen eine nationale Plattform.

Um die Vernetzung und das gegenseitige Voneinanderlernen voranzutreiben, veranstaltete das Hochschulforum Ende September zum zweiten Mal eine Themenwoche mit dem diesjährigen Titel „Shaping the Digital Turn“.

Teilnehmende waren vor allem Angehörige der Hochschulen, die Inspiration suchten oder über ihre eigenen Entwicklungen digitaler Lehrformate informieren wollten. Aktuell zählt das Hochschulforum 295 Mitglieder, die 129 deutsche Hochschulen vertreten. Gemeinsam setzen sich die Mitglieder unter anderem für die Weiterbildung der Lehrenden, die Entwicklung einer (inter)nationalen Plattformstruktur für digitales Lernen und für die Schaffung von weiteren Förderstiftungen ein. Zentral ist aber vor allem der Austausch unter den Mitgliedern und die Entwicklung eines großen Netzwerks an Akteuren, die die Digitalisierung der Hochschulen vorantreiben.

Dieser Entwicklung diente die Session „Netzwerktreffen HFD“, bei der verschiedene Workshops zu Themen wie „Strategiebildung und Support“, „IT-infrastruktureller Ausstattung der Leerräume“ oder „Gamification von Lehrformaten und Motivational Design“, also der spielerischen Vermittlung von Lerninhalten, abgehalten wurden. Bei Letzterem ging es bspw. um die Frage „Welche Art der Motivation kann Gamification bedienen – intrinsisch oder extrinsisch?“.

Chocolate Covered Broccoli

Der Workshopleitende Björn Lefers von der Hochschule für Wirtschaft und Recht (HWR) konnte aus den Erfahrungen mit seinen Studierenden, die das Online-Learning-Tool Moodle mit verschiedenen motivationssteigernden Plug-Ins, wie dem Sammeln von Badgets oder Levelaufstiegen durch aktives Lernen auf der Plattform, nutzten, einige Erkenntnisse ziehen. Dazu zählt, dass Gamification nachweislich dazu führt, dass die Studierenden mehr Zeit auf der Lernplattform verbringen, mehr Kommentare schreiben und Übungen absolvieren und dadurch virtuelle Punkte sammeln. Solche Belohnungssysteme sind zentraler Bestandteil der Gamification, die folglich vor allem die extrinsische Motivation bedient. Am Ende der Lehrveranstaltung zeigte sich, wer mehr Kommentare geschrieben und Punkte gesammelt hat, konnte das Modul mit einer besseren Abschlussnote absolvieren, als jene, die weniger Zeit auf Moodle verbracht hatten. Eines bleibt aber festzuhalten, „Gamification kann schlechte Lehrinhalte auch nicht aufhübschen,“ wie auch „Chocolate Covered Broccoli“ immer noch Broccoli ist.

Bologna goes Digital

Der sechste Tag der Themenwoche behandelte ausschließlich die internationale Dimension der digitalen Entwicklung der Hochschullandschaft und wurde gemeinsam mit dem Deutschen Akademischen Austauschdienst (DAAD) veranstaltet. Dessen Generalsekretärin Dorothea Rüland hielt eingangs noch einmal fest, wie wichtig internationale Degree-Programs mit einem Mix aus Blended-Learning-Angeboten, also der Kombination aus klassischen und digitalen Lernangeboten, und physischer Mobilität in den kommenden Jahren würden. Auch die Inklusionsmöglichkeiten digitaler Lehrformate für Studierende, die keinen Austausch machen können, sollen unter dem Begriff „Internationalisation at Home“ mehr Aufmerksamkeit bekommen.

Im weiteren Verlauf der Veranstaltung gab die für die Zusammenarbeit der Hochschulen zuständige Attachée der Kulturabteilung der französischen Botschaft Prof. Dr. Valérie Lemarquand, ihre Einschätzung, wie die Digitalisierung die europäische Hochschullandschaft verändert wird. Dabei beantworte sie die zentrale Frage, wie die drei Hauptziele des Bologna-Prozesses durch die Digitalisierung erreicht werden könnten: Die Qualitätssteigerung der Lehre, die Förderung der Employability, d.h. der Beschäftigungsfähigkeit der Absolvierenden und die Stärkung der Inklusion europäischer Hochschullehre. Zur Qualitätssteigerung können moderne, digitale Lehrformate dienen, die im Blended-Learning-Stil noch effektiver Wissen und Kompetenzen vermitteln. Die Employability kann gefördert werden, indem den Studierenden noch mehr praktische Skills im digitalen Bereich vermittelt werden. Dazu kann die professionale Datenverarbeitung, aber auch die Produktion von Webinhalten wie Videos zählen. Diese Skills können dann digital zertifiziert und einheitlich auf europäischen Level anerkannt werden. Außerdem können digitale Lehrformate inklusiv wirken und z.B. bei der Integration von Geflüchteten an Hochschulen helfen durch digitale Sprach- und Vorbereitungskurse auf die jeweiligen Studiengänge.

Im letzten Teil der Veranstaltung wurden Christian Müller, DAAD, Darco Jansen, Programmmanager bei der European Association of Distance Teaching Universities, Prof. Dr. Kornelia Freitag, Vize-Rektorin Ruhr-Universität Bochum, Prof. Dr. Jürgen Handke, Professor für Linguistik und Web-Technologie an der Philipps-Universität Marburg und Oliver Janoschka, Geschäftsführer des Hochschulforums Digitalisierung, zur Panel-Diskussion gebeten. In der Diskussion sollten Möglichkeiten und Herausforderungen der digitalen Entwicklung besprochen werden. Freitag machte klar, dass die meisten Lehrenden ohne die Digitalität gelernt hätten zu Lehren und daher vor allem Support und Weiterbildung der Lehrkräfte zentral würden. Dabei spielt auch der Faktor Zeit eine wichtige Rolle. Vielen Lehrenden wäre es gar nicht möglich, neben dem normalen Lehrbetrieb noch innovative, digitale Lernformate zu entwickeln. Handke hält zustimmend fest, dass viele Lehrende sich aufgrund des hohen Aufwands davor verschließen würden. Darco Jansen fordert daher eine Top-Down-Strategie, die mit ausreichend Finanzierung die gesamte Hochschule gleichmäßig digitalisiert und nicht nur motivierten Lehrkräften den Zugang ermöglicht. Er bemängelt außerdem, dass die Unterschiede zwischen den europäischen Universitäten mit fortschreitender Digitalisierung größer würden. Aktuell investierten vor allem die besser gestellten Hochschulen. Bei den kleineren, finanziell schwächeren Hochschulen passiere dagegen wenig. Abschließend betonte Jansen, was Bologna goes Digital für ihn bedeutet. Dazu gehörten vor allem das Umdesignen der Curricula, mit mehr Formaten wie Micro-Masters und Nano-Degrees, und die Öffnung der Hochschulbildung für Lebenslanges Lernen. Sonst könnten Kompetenzen passend zu den zukünftigen Anforderungen der Arbeitswelt nicht vermittelt werden.

Future-Skills-Day

Beim Future-Skills-Day, dem letzten Tag der Veranstaltung, stellten die acht Finalisten des Förderprogramms „Data Literacy Education“, gefördert vom Stifterverband und der Heinz Nixdorf Stiftung, die Projekte ihrer Hochschulen vor. Zu gewinnen war eine Förderung von 250.000 Euro. Bei Data Literacy geht es darum, Datenverarbeitungskompetenzen an Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen zu vermitteln, da die Experten des Hochschulforums davon ausgehen, dass zukünftig kaum eine Forschungsdisziplin ohne fundierte Datenverarbeitungs- und Statistikkenntnisse auskommen wird. Die meisten Finalisten stellten Projekte zur Kompetenzvermittlung parallel zum Studium als Zusatzausbildung vor. Die Leuphana Universität Lüneburg hingegen ermöglicht mit dem Projekt DATAx den Studierenden die Anerkennung von Data Literacy-Veranstaltungen auf ihr ECTS-Punktekonto, da 1/3 der meisten Studiengänge an der Hochschule fächerübergreifend und frei wählbar stattfinden und somit dem Konzept der liberal education folgen. Mit ihrem inklusiven Ansatz konnten sie die Jury zur Förderung ihrer Hochschule bewegen. Weitere Gewinner waren die Hochschule Mannheim und die Georg-August-Universität Göttingen.

Die Themenwoche „Shaping the Digital Turn“ hat gezeigt, wie viele Hochschulangehörige sich schon jetzt für die Digitalisierung von Lehrformaten, -inhalten und der Hochschuladministration einsetzen und welche Veränderungen in der deutschen und europäischen Hochschullandschaft stattfinden müssen, um im globalen Vergleich mithalten zu können. Jetzt müssen die Länder und der Bund reagieren und den Hochschulen in ganz Deutschland strukturelle Finanzierung und Support ermöglichen, um zu den Hochschulen die aufgrund besserer finanzieller Stellung schon heute mehr investieren, aufschließen zu können. Mit der Exzellenzinitiative werden zwar knapp 30 Universitäten gefördert, kleinere Hochschulen mit weniger als 10.000 Studierenden sind aber kaum darunter und können weiter auf Unterstützung warten.

Titelbild: Redaktion, CC-BY-SA 3.0

Am Donnerstag, den 13. September lud die Heinrich-Böll-Stiftung im Rahmen ihrer Konferenz „Baustelle Bildung – Befähigung für die digitale Zukunft“ dazu ein, sich in verschiedenen Formaten mit den Bedarfen und Anforderungen der digitalen Zukunft auseinanderzusetzen. Die zentrale Frage lautete, wie digitale Bildung zukünftig gestaltet werden soll und welche Konsequenzen sich daraus für Bildungsinstitutionen aber auch die Gesellschaft insgesamt ergeben.

Bildung für die digitale Zukunft: Ein Problem der Umsetzung?

Darüber, wie Bildungsinstitutionen zu starken Akteuren werden, sprachen verschiedene Vertreterinnen und Vertreter aus Bildung, Wirtschaft und Politik. Als richtungsgebender Input folgte vorweg ein Überblick von Prof. Dr. Heinz-Elmar Tenorth, Erziehungswissenschaftler an der Humboldt-Universität zu Berlin, der für das Thema digitale Bildung die vier wichtigsten Dimensionen bestimmte.

So sei zuerst einmal das Diagnoseproblem entscheidend. Also klar zu definieren, worüber gesprochen und auf welche Referenzsysteme (Politik, Wirtschaft, Bildung, etc.) sich bezogen wird, wenn es um Digitalisierung geht. Ebenso sei auch zwischen der grundlegenden allgemeinen Bildung und speziellen Weiterbildung zu unterscheiden, um möglichst früh digitale Komponenten einzubinden. Tenorth betont, dass digitale Bildung den klassischen Kanon der Modi des Weltzugangs, der das Lernen ausmacht, nicht ersetzen, sondern in den medialen, didaktischen Lernmöglichkeiten erweitern solle. Zuletzt zeigt er die Konsequenzen für die Schulen auf, die sich organisatorisch, fachlich im Curriculum und im didaktischen Bereich bemerkbar machen.

Für Dr. Nils Weichert, Vorstand des Forums Bildung Digitalisierung, handelt es sich bei dem Thema digitale Bildung nicht zwingend um ein Umsetzungs- sondern viel mehr um ein Sensibilisierungs- und Wissensproblem, wie eine gute Verknüpfung überhaupt aussehen kann. Häufig würde das pädagogische Potential, das die Digitalisierung mit sich bringe, noch nicht erkannt. Das liege unter anderem daran, dass Digitalisierung oft noch als Zusatzthema angesehen werde. Aber auch daran, dass nach wie vor noch Konzepte und Strategien für die einzelnen Schulen fehlten, die Unterrichts- und Schulentwicklung verknüpfen. Auch Sylvia Löhrmann, die ehemalige Ministerin für Schule und Weiterbildung in Nordrhein-Westfalen, hält eine schematische Herangehensweise für hinderlich und spricht sich für eine differenzierte Entwicklung vor Ort aus. Es dürfe nicht bloß additiv, sondern müsse vor allem integrativ vorgegangen werden, um den Aspekt Digitalisierung mit vorhandenen Konzepten zu verknüpfen. „Es gibt keine Stunde Null, in der alle Politik in ganz Deutschland für jede Schule anfängt. Wie bei allen Bildungsfragen gibt es keine allgemeine Gleichförmigkeit. Deshalb darf es nicht zu Pauschalisierungen und falschen Erwartungen kommen, die an der Politik und Realität scheitern“, sagt Löhrmann.

Prof. Dr. Bardo Herzig warnt als Direktor des Zentrums für Bildungsforschung und Lehrerbildung ebenfalls vor pauschalisierenden Ergebnissen, zu denen einige Studien kämen. Aussagen wie „mit dem Tablet lerne man besser“ seien nicht gewinnbringend, es müssten stets die pädagogischen Settings mitgedacht werden. Trotzdem dürften Schulen nicht den Fehler machen, jahrelang zu warten, nur weil evidenzbasierte Studien fehlen. „Die Wissenschaft lebt von der Offenheit, sich auf etwas Neues einzulassen und Impulse zu setzen“, so Herzig. Ein Beispiel dafür bietet Dr. Andres Pallack, Schulleiter des Franz-Stock-Gymnasiums Arnsberg, das als einer der Vorreiter-Schulen im Bereich digitale Bildung gilt. Pallack setzt auf täglichen Kontakt seiner Schülerinnen und Schüler mit digitalen Medien. Für ihn seien dabei vor allem die ausführliche Kommunikation über dieses Thema, aber auch die Erweiterung und der Erhalt von bestehenden Kulturtechniken wichtig. Er erkennt die didaktischen Chancen und neuen Inhalte, die digitale Medien für das fachliche Lernen mit sich bringen, rät aber auch dazu, erst einmal klein zu beginnen und als gesamte Schule individuelle Bedarfe zu definieren und dabei auch möglichen Berührungsängsten zu begegnen. Es sei wichtig, sowohl Schülerinnen und Schüler, als auch Lehrkräfte erst einmal zu befähigen, richtig mit den neuen digitalen Möglichkeiten umzugehen. Alle Vortragenden sind sich dabei einig, dass vor allem die Verknüpfung entscheidend ist – sowohl von Schulen untereinander, als auch der verschiedenen Ansätze und Expertisen von Wirtschaft, Wissenschaft, Bildung, Politik, aber auch Zivilgesellschaft. Voraussetzung dafür seien einheitliche Bildungsstandards und ein ganzheitliches Bildungsverständnis.

Workshop “Zukunft der Bildung: Wissen oder wissen, wo es steht?”

In drei Themeninseln konnten sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Workshops damit auseinandersetzen, welche Kompetenzen Schülerinnen und Schüler in einer durch digitale Information geprägten Welt brauchen und wie Schule sie vermitteln kann. Dabei ging es zunächst um die Recherche und Bewertung von (digitalen) Informationen. Schülerinnen und Schüler sollten mit Kompetenzen ausgestattet werden, die ihnen ermöglichen, die Vertrauenswürdigkeit von Informationen zu beurteilen und Beiträge im Netz in z.B. historische oder politische Diskurse einordnen zu können. Quellen zu recherchieren, überprüfen und zu bewerten sei nicht nur für die Schule, sondern auch für das gesamte Leben wichtig. Dabei sei ein grundlegendes Wissen, das Bildungsinstitutionen Schülerinnen und Schülern mitgeben, weiterhin als Voraussetzung für eine eigenständige Einordnung sinnvoll.

Bei der selbstbestimmten und sozial verantwortlichen Nutzung von (digitalen) Medien sind sich die meisten Teilnehmenden einig, dass Schule schon immer die Aufgabe gehabt habe, Schülerinnen und Schüler auf ein verantwortungsvolles Leben vorzubereiten, und dass sie dies nun auch im digitalen Kontext tun müsse. Die Schule solle dabei die Hauptaufgabe der digitalen Bildung übernehmen, das Elternhaus oder das private Umfeld dabei idealerweise in Vernetzung ergänzend agieren. Es sei ebenso wichtig, Schülerinnen und Schülern beizubringen, was hinter den von ihnen verwendeten Technologien stehe und sich insgesamt nicht nur auf die Risiken, sondern vor allem auch auf die Chancen und Möglichkeiten digitaler Medien zu konzentrieren. Analoge und digitale Welt müsse zunehmend zusammengedacht werden.

Den Vorschlag für ein gesondertes Fach der Medienbildung lehnen die meisten ab. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen sollten nicht bloß an ein Fach abgeschoben werden, sondern in alle bereits vorhandenen integriert werden. Sonst drohe die Gefahr, dass sich die anderen Schulfächer aus ihrer Verantwortung ziehen und die erlernten digitalen Kompetenzen isoliert blieben. Außerdem sei dies bildungspolitisch kaum durchsetzbar, weil andere Inhalte oder Fächer aus dem Curriculum gestrichen würden. Schule müsse fachübergreifend transferierbare Kompetenzen vermitteln und durch digitale Medien neue Freiräume für individuelles Lernen eröffnen.

Politisches Podium: Technologischer Fortschritt darf nicht zu digitaler Spaltung führen

Christian Lindner, Bundesvorsitzender der FDP,  Robert Habeck, Bundesvorsitzender Bündnis 90/Die Grünen, und Nadine Schön, Stellvertretende Fraktionsvorsitzende der CDU/CSU-Fraktion im Bundestag, sprachen in einer abschließenden Diskussionsrunde über die Rolle der Politik, der Wirtschaft, der Bildungsinstitutionen und der Gesellschaft bei der Entwicklung einer Strategie für die digitale Zukunft. An vielen Stellen bestätigten sich dabei die bereits erarbeiteten Ergebnisse und Probleme der vorangegangenen Veranstaltungen. Alle drei betonen, dass bestehende Spaltungen durch technologischen Fortschritt nicht noch verstärkt werden dürfen. Der Zugang zu den digitalen Möglichkeiten müsse fair gestaltet werden und Wissen so organisiert, dass es nicht ausschließend ist, so Habeck. „Ernstgemeinte digitale Bildung bedeutet die Möglichkeiten der Technik so einzusetzen, dass sie soziale Aufstiegsmöglichkeiten schaffen und nicht zu sozialer Exklusion führen.“ Christian Lindner sieht das ähnlich, rückt aber noch stärker die Chancen in den Vordergrund: „Digitalisierung von Bildung hat einen enormen Vorteil: die Individualisierung.“ Die individuellen Stärken und Schwächen der Schülerinnen und Schüler könnten durch Algorithmen und Lernsoftware gezielter identifiziert werden. Damit ließen sich heute bestehende Ungerechtigkeiten schneller überwinden. Entscheidend sei dafür, Lehrerinnen und Lehrer für die Digitalisierung zu qualifizieren und neben der Ausstattung „vor allem in Köpfe zu investieren“. Wie ihre beiden Vorredner spricht sich Nadine Schön für eine früh ansetzende digitale Bildung aus, damit keine neuen Formen der Bildungsungerechtigkeit entstehen. „Ob junge Menschen digitalen Kompetenzen besitzen oder nicht, wird viel über die zukünftigen Chancen auf dem Arbeitsmarkt entscheiden“, stellt sie heraus.

Titelbild: Screenshot Heinrich-Böll-Stiftung, Livestream, bearbeitet

politik-digital.de: Vielerorts herrscht Konsens darüber, dass zeitgemäße Bildung auch Medienkompetenz beinhaltet. Darüber was genau unter diesem Begriff verstanden wird, herrscht allerdings weniger Einigkeit. Wie definieren Sie Medienkompetenz?

Medienkompetenz ist die Fähigkeit, bewusst und reflektiert mit Medien umzugehen, Medien zu gestalten und kritisch als visuellen Spiegel für gesellschaftliche Entwicklungen einzusetzen. Und was mir heutzutage in einer immer komplexer werdenden Welt wichtig erscheint: Medien als Werkzeug für die eigenen Lebensvisionen und eigene Zwecke sinnvoll nutzen zu können. Denn Medien können jedem Menschen als Spiegel für die eigenen Stärken dienen. Es gilt zu verstehen, dass Medienkompetenz auch eine wichtige Rolle im Kontext der Veränderung von der Konsumentenrolle in die Produzentenrolle spielt, da u.a. das Internet eine große Chance in sich birgt, neue nachhaltigere Lebensentwürfe zu entwickeln, wie zum Beispiel „Digitale Nomaden.“ Das geht aber über einen Kompetenzbegriff hinaus. Ich nenne das Transferwissen, das in Zukunft eine immer größer werdende Rolle spielen wird. Wir brauchen zukünftige Generationen, die diese Zusammenhänge verstehen, um Verantwortung für gesellschaftliche Herausforderungen übernehmen zu können.

politik-digital.de: Sie bieten unter anderem Workshops an, die Schülerinnen und Schülern schon im Grundschulalter eine gewisse Medienkompetenz vermitteln sollen. Wie sieht so ein Workshop aus und was sind die Lernziele eines solchen Trainings?

Ich gebe in meinen Workshops einen gewissen inhaltlichen Rahmen vor, und innerhalb dessen können die SchülerInnen Themen mithilfe von Medien reflektieren und erproben. Die Workshops sprechen derzeit die vier Säulen aus dem Basiscurriculum Medienbildung an: reflektieren, präsentieren, kommunizieren und analysieren. Ich nutze keine analogen Hilfsmittel für meine Workshops, sondern ausschließlich digitale, je nach Schulausstattung. Am Ende entsteht immer ein kleines Medienprodukt, in dem die Bildungsinhalte aus dem Rahmenlehrplan oder im Zusammenhang mit demokratischer oder gewaltfreier Wertebildung eingearbeitet werden oder es geht auch zum Teil um Präventionsthemen wie Cybermobbing oder Datenschutz. Das können Plakate, Foto-Storys, VR-360 Geschichten, Schnitzeljagden, Handy-Filme, Blogs, Grafiken, Collagen, Wissensspiele, Comics, Hörspiele und vieles mehr sein. Diese Medienprodukte werden bestenfalls im Unterricht weiterverwendet. Lehrer sind in den meisten Fällen in meinen derzeitigen Projekten in den Workshops dabei und lernen mit. Obwohl es mir mittlerweile sinnvoller erscheint, eher die Lehrer auszubilden. Das macht aber nur Sinn, wenn sich das Schulsystem ändert. Wie soll ein Lehrer zusätzlich Medienkompetenz bei diesem derzeitigen Lehrplan vermitteln?

politik-digital.de: Schulen können Sie als externe Expertin anwerben um Medienkompetenz vor Ort zu vermitteln. Das Wissen über Medienkompetenz ist damit nicht in den Schulen selbst angesiedelt, sondern kommt von außen. Wessen Aufgabe ist es Ihrer Meinung nach, Schülerinnen und Schülern Wissen in diesem Bereich zu vermitteln?  Sollten Lehrkräfte hier mehr Weiterbildung erfahren?

Lehrkräfte können diesen Übergang zur Digitalisierung nicht alleine stemmen. Dafür fehlt oft auch die Zeit, gerade mit Blick auf den Lehrplan. Ich denke, eine bessere Lösung wäre, wenn alle Zielgruppen zu Medienlaboren unter dem Denkmantel eines bundesweiten Dachverbandes für Medienbildung gehen und sich dort regelmäßig bilden lassen, um dann auf allen Ebenen multiplikatorisch agieren zu können. Der Vorteil hierbei wäre, dass sich die Labore an einem Ort konzentrieren lassen und diese sich immer wieder den aktuellen Gegebenheiten anpassen können. Das heißt, sie bleiben auf dem neuesten Stand. Hier müssten aber Medienberater sicherstellen, dass die Schulen das Wissen regelmäßig in den Unterricht integrieren und die notwendige Ausstattung erhalten, je nach Lernzielen und Ausrichtung der Schule. Dafür könnten zum Beispiel Medienbildner grundständig in den Schulen als Ansprechpartner eingesetzt werden. Voraussetzung hierbei ist, dass der Staat „Medienbildung“ einen noch einen höheren Stellenwert beimisst, Visionen dazu erarbeitet und somit die Finanzierung auch nachhaltiger gestaltet. Manchmal werden Gelder unnötig ausgegeben. Zum Beispiel die Ausstattung von Schulen mit Smartboards, die einfach nicht genutzt werden, weil Lehrkräfte teilweise feststellen, dass sie diese Ausstattung für ihren Fachunterricht schlicht und ergreifend nicht benötigen, sondern eher eine Tablet-Ausstattung.

politik-digital.de: Viele Kinder und Jugendliche sind sich den drohenden Gefahren der täglichen Smartphone-Nutzung in Bereichen wie Datenschutz, Bildrecht oder Werbefallen durchaus bewusst. Risiken für sich und andere nehmen sie dabei in Kauf. Wie kann das scheinbar bereits vorhandene Wissen über Medien in die Kompetenz, diese verantwortungsvoll zu nutzen, überführt werden?

Ich denke, das fängt bei uns Medienbildner an und bei den Entscheidungen, die selbst auf konzeptioneller Ebene getroffen werden. Also dass wir zum Beispiel durch stetigen Austausch die Programme und Inhalte empfehlen, die auf allen Ebenen Sinn machen.  Das heißt, wenn junge Klassen von Anfang alle Grundlagen erfahren, dann bilden sich ganz andere Wissensstrukturen im Kopf. Aber das ist nicht alles. Ich denke Kinder und Jugendliche brauchen Orientierung: „Wo soll es hingehen mit der Digitalisierung?“, „Was für eine Rolle spiele ich dabei?“ Das heißt, wir brauchen Konzepte, die über die Zukunft der Digitalisierung sprechen, so dass Jugendliche mögliche Fallbiografien/ Fallentwicklungen erleben: Was passiert, wenn viele Arbeitsplätze durch Roboter ersetzt werden? Was passiert mit meinen Daten, wenn eine Ideologie herrschen würde? Was passiert mit einem Menschen, der nur noch in den sozialen Medien lebt? Also kurz: Zukunftsszenarien entwickeln, die auf eine positive und verantwortungsbewusste Zukunft hindeuten durch Vergleich von Worst-Case Szenarien.

politik-digital.de: Autoren wie Manfred Spitzer versammeln mit plakativen Buchtiteln wie „Digitale Demenz: Wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen“ eine wachsende Gruppe an Digitalisierungsgegnern hinter sich. Die Angst vor dem Unbekannten befeuert die Skepsis gegenüber frühkindlicher Medienbildung bei Eltern oder Lehrenden. Gibt es auch Bildungsbereiche, die nicht in Berührung mit Medien kommen sollten, oder braucht eine digitalisierte Gesellschaft auch eine allumfassende digitale Bildung?

Wie wir heute schon sehen, verlagert sich das gesamte Leben in den digitalen Raum, dazu gehören auch alle Bildungsbereiche.  Daher denke ich, dass hier kein Bereich in Zukunft ausgelassen wird. Wie im Buch „Die granulare Gesellschaft“ sehr gut nachzulesen ist. Was nicht digital überzogen werden kann? Ich denke, Visionsbildung und Innovationen des Menschen, denn damit müssen wir die Maschinen von morgen füttern und das sinnvollerweise mit einer erhöhten Portion Bewusstheit.

politik-digital.de: Abmahnungen, Filesharing, Cybergrooming – Oft stehen bei Medienkompetenz Diskussionen um die Gefahren im Mittelpunkt. Teilen Sie diese Fokussierung auf den die Minimierung von Risiken? Welche neuen Möglichkeiten zur Partizipation, Kommunikation oder Kreativität würden Sie stärker in den Mittelpunkt stellen?

Ich teile eher die Fokussierung auf die Chancen und auf die bewusste Reflexion der Risiken. Die Minimierung sollte ja auch bewusst gestaltet werden, denn zu viel Regulierung bedeutet auch Einschränkung von Kreativität. Z.B. aktuell die Datenschutzverordnung, die jeden Straßenfotografen zum Verzweifeln bringt, weil er keine Schnappschüsse mehr machen kann, ohne vorher eine Datenschutzerklärung ausgehändigt zu haben und die Bestätigungsunterschrift zu erhalten. Wie schon eingangs erwähnt, finde ich die Diskussion der Selbstwirksamkeit über die Produzentenrolle viel wichtiger.  Welche Lebensentwürfe entstehen durch digitale Medien bzw. wie kann ein Leben durch Kreativität sinnvoll werden? Menschen brauchen mehr denn je Orientierung und fragen nach dem Sinn des Lebens. Medien können dabei helfen, diesen zu finden. Denn es sind Werkzeuge, um Lebenszüge zu zeigen, sie können Entwicklungen visualisieren und sie können den Menschen selbstbestimmt werden lassen, so dass er frei leben kann, siehe Beispiel der „Digitalen Nomaden.“ Feste Arbeitsstrukturen werden in geraumer Zeit von gestern sein, umso wichtiger ist es, Kinder sinnvoll darauf vorzubereiten und ihnen zu ermöglichen, ihre selbstbestimmten Biografien zu bauen.

politik-digital.de: Abschließend noch ein Blick in die Zukunft: Wie sieht Medienkompetenzbildung Ihrer Meinung nach in 10 Jahren aus? Welche Entwicklungen kommen auf uns zu?

Dazu müsste ich einen Blick in die Zukunft der Bildung werfen. Meine Vorstellung dazu ist, dass wir noch mehr online sein werden und digitale Lernstrukturen selbständiger nutzen, von klein bis groß. Die Lehrkraft wird eher eine Begleitrolle spielen. Der Mensch als solches wird immer mehr den Drang haben, sich selbst zu verwirklichen und sein gesammeltes Wissen im besten Fall mit anderen zu teilen und daraus Hybride zu gestalten. Schon heute finden sich viele Gruppen zusammen, um vom digitalen Raum aus hinaus in die Welt mit verschiedenen Aktionen etwas zu verändern und weiterzuentwickeln. Schon heute werden ja sinnstiftende und innovative Projekte finanziert, wie beispielsweise über startnext. Bildung wird zum Ziel haben müssen, dass Menschen eigenverantwortlich Beiträge für eine bessere Gesellschaft bzw. Welt leisten können, wobei hier der digitale Raum eine entscheidende Rolle spielt und spielen wird.

Titelbild: picjumbo_com via pixabay, CC0, bearbeitet.

Bild der Interviewpartnerin: © Maximiliane Wittek, Visual Artist Berlin, bearbeitet.

Unterricht, in dem fächerübergreifend gelernt wird, der zum Selbstlernen und Experimentieren anregt und Fragen aufwirft, ohne immer gleich vorgefertigte Antworten parat zu haben, legt die Grundlage dafür, dass sich Menschen sicher und angstfrei in einer sich permanent wandelnden Gesellschaft bewegen können. Sie müssen offen für Veränderungen sein, diese begrüßen, moderieren und in ihren Alltag integrieren können. Sie müssen mit anderen Menschen verschiedenster Herkünfte und Hintergründe zusammenarbeiten können, um den Wandel zu bewältigen – Schwerpunkte wie interkulturelle Kompetenz und Mandarin als Fremdsprache wären hier denkbar.

 Neue Herausforderungen für den Unterricht und die Menschen

Sie sollten kreatives und spontanes Reagieren gelernt und verinnerlicht haben, denn nach dem Abschluss verlangen Unternehmen agiles Arbeiten, und ihnen begegnen Herausforderungen, die während der Schulzeit noch gar nicht bekannt gewesen sind – das gilt künftig noch mehr als bisher. Sie sollten über ihren Tellerrand hinausblicken und aus anderen Disziplinen lernen wollen, sich zugleich aber selbstbewusst in kleinere und größere Debatten einschalten können sowie Widersprüche verstehen, aushalten und akzeptieren.

Sie sollten ausbildungsfähig sein und neben den Grundkompetenzen Lesen, Schreiben und Rechnen nicht nur ihre Muttersprache beherrschen, was inzwischen häufig unterschätzt wird, sondern sich in „Technologie“ auch mit dem Coden auseinandersetzen, also mit dem Verstehen, Lesen und Schreiben von ersten Programmen und Apps. In solch einem Fach ginge es nicht nur um Informatik, sondern zusätzlich um Grundkenntnisse neuer Techniken wie zum Beispiel Blockchain, Virtual Reality, künstliche Intelligenz oder auch neue Apps, die die Schülerinnen und Schüler reihum einmal pro Woche in einem Kurzreferat vorstellen könnten, damit sie und alle anderen ein Bild davon bekommen, wie sich die Technologie entwickelt. Und nicht zuletzt sollten sie für die gesellschaftlichen Folgen der Digitalisierung und die wichtigsten ethischen Fragen sensibilisiert sein. Neue Technologien ziehen häufig einen veränderten Umgang untereinander nach sich. Anstatt jeden Einzelnen damit sich selbst zu überlassen, muss Medienkompetenz auf den Stundenplan.

 Wir brauchen ein Aktionsprogramm für digitale Lehrkompetenz

Eine gute technische Ausstattung ist allerdings kein Selbstzweck, sondern ihr Einsatz ermöglicht es Lehrerinnen und Lehrern, den Unterrichtsinhalt verständlicher, leichter und schneller zu vermitteln. Hierfür müssen die Lehrkräfte jedoch ausgebildet sein. Zu häufig reduzierten sich die Investitionen aber auf die Anschaffung von Laptops, iPads, Tablet-PCs und Whiteboards, den interaktiven Multimediatafeln, die mit einem Rechner verbunden sind. Die notwendige Schulung der Lehrerinnen und Lehrer an diesen zum Teil sehr teuren und komplexen Whiteboards fand kaum statt, weshalb längst nicht alle ihr Gerät nutzen konnten, zum Teil bis heute nicht. Der Grund: Wir haben eine Trennung der Zuständigkeit für die technische Ausstattung von derjenigen für die konzeptionell-pädagogische Fortbildung. Erstere liegt bei der Kommune als Schulträger, letztere liegt beim Land – und in der Vergangenheit war die Zusammenarbeit, sagen wir es diplomatisch, verbesserungsfähig. Dieser Konstruktionsfehler muss schnellstens behoben werden. Hier muss die Lehrerfortbildung – für die das Land zuständig ist – auf eine neue Stufe gehoben werden.

Volkshochschulen als Orte des digitalen Lernens

In Deutschland leisten jeden Tag mehr als 900 Volkshochschulen Fort- und Weiterbildungen. Sie bieten Sprach- und Gesundheitskurse an, fördern die Grundbildung ebenso wie die Kultur und bringen Einzelne in ihrem Beruf weiter oder eröffnen neue Perspektiven. Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene lernen hier ebenso wie zahlreiche Flüchtlinge, die alphabetisiert werden oder Sprach- und Integrationskurse bekommen. Darüber hinaus ist der Deutsche Volkshochschulverband international vernetzt und mit mehr als 200 zivilgesellschaftlichen, staatlichen und wirtschaftlichen Partnern in 30 Ländern im Kontakt. Es wäre naheliegend, diese Orte des Lernens als Anlaufstellen für Fragen der Digitalisierung auszubauen, zumal die Volkshochschulen begonnen haben, die Themen in ihre Angebote aufzunehmen. Neben sehr praktischen Computerkursen in Textverarbeitung, Tabellenkalkulation oder 3D-Drucken finden sich dort auch Vorträge oder Seminare, die über die Facebook-Nutzung in Zeiten des neuen EU-Datenschutzes oder über Sprachassistenzsysteme in den eigenen vier Wänden aufklären.

Der Vorteil: Die Volkshochschulen sind nicht nur in allen Bundesländern vertreten und vor Ort gut vernetzt. Sie sind ein bekannter und anerkannter Bildungsträger, der maßgeblich von den Ideen und der Mitarbeit seiner bundesweit mehr als 190.000 Honorarkräfte lebt. Deren niedrigschwellige Angebote orientieren sich per se an den Bedürfnissen der Bürgerinnen und Bürger und laden zum Erfahrungsaustausch ein. Warum also nicht dafür sorgen, dass sie in der digitalen Gesellschaft eine größere Rolle spielen und für Menschen immer wieder dann zum Ansprechpartner werden, wenn in ihrem Leben Veränderungen anstehen? Die Geschwindigkeit, mit der die Veränderungen auf uns zukommen und uns herausfordern, macht es unmöglich, neue Strukturen zu konzeptionieren und aufzubauen – sie kämen schlicht zu spät, um den Wandel in die richtigen Bahnen zu lenken. Andererseits ist klar, dass wir eine zeitgemäße Fort- und Weiterbildung brauchen – allein mit der Ausbildung, die nur am Anfang des beruflichen Lebens steht, ist es nicht getan.

Thorsten Schäfer-Gümbel: Die sozialdigitale Revolution. Wie die SPD Deutschlands Zukunft gestalten kann. Copyright © 2018 Murmann Publishers GmbH, Hamburg (weitere Angaben finden Sie hier).

Titelbild: © geralt via pixabay, CC0, bearbeitet.

Wie wird der Arbeitsmarkt der Zukunft aussehen und wie können sich junge Menschen für die Zukunft rüsten? Um diese Frage zu beantworten, bieten Expertinnen und Experten der Gesellschaft für Informatik, der Open Knowledge Foundation sowie Studierende der Informatik an den Stationen des Turing-Busses Jugendlichen die Möglichkeit, sich in Workshops, Hackathons und Vorträgen mit der Rolle der Digitalisierung und Technologie für Beruf und Gesellschaft vertraut zu machen. Das breite Spektrum an Methoden, Hardware und Know-How verknüpft dabei praxisnahe IT-Kompetenz mit gesellschaftlichen Fragen der Digitalisierung. Praxisbezug und sich mit den neuen Technologien in kleinen Projekten vertraut machen steht dabei im Vordergrund. Im Interview mit politik-digital spricht Projektleiter Bela Seeger darüber, welche Veränderungen Bildung durchlaufen muss, damit sie zukunftsfähig bleibt.

politik-digital.de: Was kann man bei den geplanten Turing-Bus Stationen konkret machen?

Bela Seeger: Auf den Stationen des Turing-Busses werden Workshops, Vorträge und Hands-on-Sessions angeboten, bei denen die Schüler*innen mit Mikrocontrollern wie Arduinos und Raspberry Pis Einstiege in die Welt der Programmierung und Informatik finden, sich kritisch mit Technologien auseinandersetzen und in Kontakt mit existierenden Initiativen treten.

Ein Beispiel ist das digitale Flugblatt: hier bauen die Schüler*innen mithilfe eines Kleincomputers einen mobilen WLAN-Hotspot, über den Nachrichten, beispielsweise politischer Natur, verbreitet werden können.

Ihr Projekt richtet sich an junge Menschen zwischen 15 und 25 Jahren. In welchem Alter sollten Kinder mit dem Thema Digitalisierung und Informatik in Kontakt kommen?

Unsere Zielgruppe ist aufgrund der Workshopinhalte und ihrer Schwierigkeitsstufe so gewählt. Es gibt einige gute Alternativen für jüngere Teilnehmer, hier steht oft jedoch alleinig der spielerische Einstieg in Programmiersprachen im Vordergrund.

Wie muss sich Bildung in Schulen verändern, damit Kinder die notwendigen digitalen Kompetenzen lernen, die in der Zukunft für die Arbeitswelt notwendig sein werden.

Es gibt neben dem Turing-Bus eine Reihe an Projekten und Initiativen die es sich zum Ziel gemacht haben, Angebote zum Erwerb digitaler und anderer Kompetenzen zu schaffen, die in den Arbeitswelten der Zukunft benötigt werden, wie zum Beispiel die Fablabs, das Fabmobil, Jugend hackt und einige lokale Hackerspaces. Allerdings ist klar, dass der eigentliche Bedarf an Bildung durch diese Angebote nicht abgedeckt werden kann. Hier stehen Bund und vor allem die Länder vor der Herausforderung, durch entsprechende Infrastrukturen und Förderungen Abhilfe zu schaffen.

politik-digital.de: Wo hört die Kompetenz der Schule auf und wo sehen Sie Nachholbedarf?

In der heutigen Form stehen viele Schulen vor der Herausforderung, ein veraltetes Schulsystem zu bedienen, welches die Kapazitäten der Lehrerinnen und Lehrer voll auslastet. Vielerorts fehlen außerdem die Mittel, um die benötigten technischen Ausstattungen bereitzustellen. In der Konsequenz entstehen zu wenig Angebote, um Schüler*innen auf die Arbeitswelten der Zukunft vorzubereiten. Hier muss dringend in Fortbildungen und den Abbau maroder Strukturen investiert werden. Gleichzeitig gibt es auch in Zukunft einen Bedarf an außerschulischen Angeboten wie z.B. Jugend hackt, die gerade aufgrund ihrer nicht formellen Strukturen wichtig sind und gut funktionieren. Hier muss der Staat nachhaltig in zivilgesellschaftliche Organisationen und Projekte investieren.

Hier sind die nächsten Haltestellen des Turing-Busses:

• 01. Juni – Rangsdorf (BB). Oberschule Rangsdorf
• 04. Juni – Garz/Rügen (MV). Regionale Schule „Am Burgwall“
• 07. Juni – Tessin (MV). Regionale Schule Anne Frank
• 21. Juni – Beetzendorf (ST).  Ländliches Gymnasium Beetzendorf
• 22. Juni – Uelzen (NI). Lessing-Gymnasium
• 25. Juni – Landsberg (Saalekreis) (ST). Sekundarschule „An der Doppelkapelle“ Landsberg
• 26. Juni – Riesa (SN). Christliches Gymnasium “Rudolf Stempel”
• 27. Juni – Pfiffelbach (TH). Regelschule Pfiffelbach
• 02. Juli – Templin (BB). Gymnasium Templin

Weiter Stationen sind aktuell in Planung und werden in Kürze auf der Webseite des Turing-Bus veröffentlicht.

Titelbild: “Turing-Bus in Bernau” von Leonard Wolf/Open Knowledge Foundation DE via flickr, CC-BY 4.0

politik-digital.de: Hallo Marten. Wir haben uns ja bereits im Juli 2017 über das von Dir maßgeblich initiierte FSJ_digital unterhalten und im Anschluss auch eine Reportage dazu veröffentlicht. Für neue Leser zu Beginn trotzdem nochmal eine kurze Zusammenfassung: Was ist das FSJ_digital genau und wie sieht die Umsetzung durch das Kulturbüro RLP aus?

Marten Gerdnun: Das FSJ_digital ist damals als Modellprojekt von der vorherigen Bundesregierung im Auftrag der SPD in den Koalitionsvertrag gekommen. Die Grundidee hierbei war: Medienbildung könnte vielleicht von der Mediensozialisation der jungen Menschen heutzutage profitieren. Anknüpfungspunkt war hier dann der Freiwilligendienst, weil sich dort eh bereits aktiv sozial engagiert wird und dementsprechend eine gewisse „Energie“ vorhanden ist.

Wir fanden den Grundgedanken gut und haben uns deshalb entschlossen, aus dem Projekt eine Multiplikatoren-Fortbildung zu machen, d.h.: Nach der Orientierungsphase in der Einsatzstelle können die Freiwilligen sich bei uns mit einer Projektidee bewerben, bei dem es um eine konkrete Idee zur Optimierung ihrer Einsatzstelle mithilfe moderner Technologie geht. Dieses Projekt fördern wir dann, in dem wir mit den Freiwilligen zum einen eine Fortbildungswoche organisieren, die Umsetzung des Projektes begleiten und coachen, und ihnen zum anderen bis zu 1.000 Euro Fördergeld zur Verfügung stellen.

Du betreust das FSJ_digital bereits im dritten Jahr. Bei unserem letzten Gespräch war die Resonanz mit 91 Anträgen 2017 nur in Rheinland-Pfalz bereits so hoch, dass geplant wurde, das Ganze deutschlandweit anzubieten. Was ist aus diesem Vorhaben geworden?

Genau. Der dritte Jahrgang ist jetzt tatsächlich der Jahrgang, den wir aufgebohrt haben und auch bundesweit anbieten dürfen. Wir haben mittlerweile Projekte von München bis Flensburg am Laufen und sind in ganz Deutschland recht gut gestreut. Dadurch haben wir mittlerweile auch ein großes bundesländerübergreifendes Pädagogennetzwerk, was natürlich auch unser Lehrangebot bereichert.

Trotzdem wird das FSJ_digital ja immer noch hauptverantwortlich vom Kulturbüro RLP initiiert. Wie sieht es denn mit Kooperationen mit öffentlichen Trägern in anderen Bundesländern aus?

Das läuft tatsächlich immer noch hauptorganisatorisch über meine Stelle, auch weil es noch diesen Modellcharakter hat. Wir versuchen aber, noch viel enger mit unserem Bundesträger der Bundesvereinigung für kulturelle Kinder- und Jugendbildung (BKJ) zusammenzuarbeiten und deren Netzwerk zu nutzen. Gleichzeitig ist es für uns aber zugegebenermaßen immer noch schwierig, transparent zu machen, dass wir als einzelner Träger alle Einsatzstellen in ganz Deutschland unterstützen und dabei anderen Trägern und Einrichtungen nichts wegnehmen wollen. (lacht)

Mit welchen Maßnahmen habt Ihr es denn geschafft, dieses Jahr den großen Andrang zu bewältigen?

Wir haben zum ersten Mal mehr Projektanträge bekommen, als wir fördern konnten und mussten deswegen eine Jury über die Bewilligungen entscheiden lassen. Dort saßen dann Abgeordnete aus verschiedenen Ministerien, Vertreter von Stiftungen und auch ehemalige Freiwillige aus vergangenen Jahrgängen am runden Tisch und haben lebhaft diskutiert. Letztlich haben wir uns dann für etwas mehr als 100 aus 130 Projekten entschieden.

Was hat sich grundsätzlich  seit dem Beginn des FSJ_digital für Euch als Organisatoren verändert?

Dadurch dass wir eine größere Öffentlichkeit bekommen und mehr Leute das Projekt kennen, haben wir auch eine viel größere Reichweite, wodurch sich das FSJ_digital auch qualitativ stark verbessert hat. Das ist ein sehr positives Ergebnis, denn pro Projekt erreichen wir statistisch auch immer mindestens 10 Leute, die weiter vom digitalen Wissen profitieren. Wir haben aber selbst den Anspruch, das Projekt noch stärker auszuweiten, zum Beispiel auf den Bundesfreiwilligendienst (BFD). Da haben wir selbst viel Lobbyarbeit betrieben und sind sehr froh, dass der Einbezug des BFD in das FSJ_digital etwa Einzug in den aktuellen Koalitionsvertrag gefunden hat.

Beim FSJ ist ja mit 27 Jahren Schluss, der BFD steht allen Altersgruppen offen. Wie verändert das Euer konkretes Arbeiten in Bezug auf den ursprünglichen Gedanken des Know-How-Transfers durch die „digital natives“?

Für Projektstrukturen wie unsere heißt das vor allem, dass sich in Zukunft auch Ü-27er mit tollen Projekten bei uns bewerben. Wir arbeiten ja nach dem Multiplikatorenprinzip, verfolgen also den „Train the Trainer“-Gedanken. Mit einer neuen Zielgruppe, die z.B. auch Senioren mit weniger digitalem Know-How zum Weitergeben umfasst, haben wir deshalb auch unser Konzept nochmal reformiert. Wir geben mittlerweile auch digitale Fortbildungen für Pädagogen, die das FSJ_digital in den Einsatzstellen und in den Trägerstellen der anderen Bundesländer koordinieren. Diese Grundlagenbildung, vor allem auch in der Mediendidaktik, ist unglaublich wichtig, um zu erreichen, dass Medienbildung mit der schnellen digitalen Entwicklung mithalten kann.

Da nennst Du das richtige Stichwort. Wie macht sich denn dieser rasende Fortschritt in der Ausgestaltung der einzelnen Projekte bemerkbar?

Die Projekte werden vor allem inhaltlich immer ausdifferenzierter und diverser, aber auch der Teilnehmerkreis wird größer. Wir haben dieses Jahr zum Beispiel zum ersten Mal deutlich mehr Mädchen als Jungen da, was auch nochmal ganz neue Perspektiven öffnet. Inhaltlich und technologisch ist vor allem das sogenannte „Mapping“ sehr im Trend. Dort werden etwa für Museen interaktive Karten gestaltet, die jeder mit Inhalten füllen kann.

Außerdem ist die ganze VR-Technik neu dazugekommen. Wir arbeiten zum Beispiel in München gerade daran, in den Bayerischen Staatsgemäldesammlungen im Kunstareal München einen Raum einzurichten, in dem die Besucher eine VR-Brille tragen und gemeinsam virtuell zeichnen können. So kann aus einem Cafe etwa ein abstrakter Urwald werden, den alle zusammen gestalten, weil sie auch sehen, was die anderen bereits gemalt haben.

Zum Schluss noch zur allgemeinen Politik. Wo siehst Du denn – abseits vom Klein-Klein und dem Konkurrenzdenken der Bildungsträger – die größten Defizite bei der digitalen Bildung in der Bundesrepublik? Gibt es für Dich Vorbildstrukturen in anderen Ländern?

Der Begriff der Digitalisierung erlebt gerade auf jeden Fall eine starke Konjunktur hier – das haben wir im Wahlkampf ja auch besonders gut beobachten können. Ich kann das noch nicht ganzheitlich einschätzen, aber so ein inflationärer Gebrauch von „Digitalisierung“ darf nicht dazu führen, dass die Begrifflichkeit letztlich zu einem Unwort wird. Das halte ich für äußerst gefährlich.

Der Umgang mit dem Facebook-Skandal zu Beginn dieses Jahres hat meiner Meinung nach aber sehr beispielhaft dieses problematische in Deutschland vorherrschende Denken in Bezug auf die digitale Entwicklung gezeigt. Der Umgang mit Daten durch Facebook ist ja nichts Überraschendes. Dass ich dann plötzlich stark empört bin, wenn so etwas passiert, mich letztlich aber damit zufrieden gebe, dass Mark Zuckerberg der Justizministerin verspricht, sich in den nächsten Jahren darum zu kümmern, kann sicher nicht die Lösung sein. Aus pädagogischer Sichtweise müsste ich sagen: Die Daten, mit denen da vermutlich Wahlkampf manipuliert, sicher aber Wahlkampf betrieben wurde, haben wir alle freiwillig unter Ausschluss jeder Rechtlichkeit dort hineingetragen. Wir dürfen uns doch nicht wundern, dass eine kostenlose Plattform diese Daten verkauft, denn personalisierte Werbung ist schließlich deren Geschäftsmodell. Die Algorithmisierung ist dann  die logische Konsequenz dieses Prozesses, weshalb es viel sinnvoller wäre, grundsätzliche digitale Aufklärungsarbeit zu leisten.

Digitale Bildung wird einfach immer noch viel zu kurz gedacht und genau dort müssen wir die Leute zu selbstbestimmter digitaler Teilhabe befähigen. Dieser Idealismus, der hinter unserer Arbeit steckt, ist nicht selten wirklich anstrengend, genau wie auch der jährliche Kampf um Fördergelder. Aber genau aus dieser Motivation machen wir das. Um etwas zu bewirken.

Ein schönes Schlusswort. Vielen Dank für das Gespräch!

Bild Marten Gerdnun: Sewerin Zelazny
Alle weiteren Bilder: Jan Lahitte