Unterricht, in dem fächerübergreifend gelernt wird, der zum Selbstlernen und Experimentieren anregt und Fragen aufwirft, ohne immer gleich vorgefertigte Antworten parat zu haben, legt die Grundlage dafür, dass sich Menschen sicher und angstfrei in einer sich permanent wandelnden Gesellschaft bewegen können. Sie müssen offen für Veränderungen sein, diese begrüßen, moderieren und in ihren Alltag integrieren können. Sie müssen mit anderen Menschen verschiedenster Herkünfte und Hintergründe zusammenarbeiten können, um den Wandel zu bewältigen – Schwerpunkte wie interkulturelle Kompetenz und Mandarin als Fremdsprache wären hier denkbar.

 Neue Herausforderungen für den Unterricht und die Menschen

Sie sollten kreatives und spontanes Reagieren gelernt und verinnerlicht haben, denn nach dem Abschluss verlangen Unternehmen agiles Arbeiten, und ihnen begegnen Herausforderungen, die während der Schulzeit noch gar nicht bekannt gewesen sind – das gilt künftig noch mehr als bisher. Sie sollten über ihren Tellerrand hinausblicken und aus anderen Disziplinen lernen wollen, sich zugleich aber selbstbewusst in kleinere und größere Debatten einschalten können sowie Widersprüche verstehen, aushalten und akzeptieren.

Sie sollten ausbildungsfähig sein und neben den Grundkompetenzen Lesen, Schreiben und Rechnen nicht nur ihre Muttersprache beherrschen, was inzwischen häufig unterschätzt wird, sondern sich in „Technologie“ auch mit dem Coden auseinandersetzen, also mit dem Verstehen, Lesen und Schreiben von ersten Programmen und Apps. In solch einem Fach ginge es nicht nur um Informatik, sondern zusätzlich um Grundkenntnisse neuer Techniken wie zum Beispiel Blockchain, Virtual Reality, künstliche Intelligenz oder auch neue Apps, die die Schülerinnen und Schüler reihum einmal pro Woche in einem Kurzreferat vorstellen könnten, damit sie und alle anderen ein Bild davon bekommen, wie sich die Technologie entwickelt. Und nicht zuletzt sollten sie für die gesellschaftlichen Folgen der Digitalisierung und die wichtigsten ethischen Fragen sensibilisiert sein. Neue Technologien ziehen häufig einen veränderten Umgang untereinander nach sich. Anstatt jeden Einzelnen damit sich selbst zu überlassen, muss Medienkompetenz auf den Stundenplan.

 Wir brauchen ein Aktionsprogramm für digitale Lehrkompetenz

Eine gute technische Ausstattung ist allerdings kein Selbstzweck, sondern ihr Einsatz ermöglicht es Lehrerinnen und Lehrern, den Unterrichtsinhalt verständlicher, leichter und schneller zu vermitteln. Hierfür müssen die Lehrkräfte jedoch ausgebildet sein. Zu häufig reduzierten sich die Investitionen aber auf die Anschaffung von Laptops, iPads, Tablet-PCs und Whiteboards, den interaktiven Multimediatafeln, die mit einem Rechner verbunden sind. Die notwendige Schulung der Lehrerinnen und Lehrer an diesen zum Teil sehr teuren und komplexen Whiteboards fand kaum statt, weshalb längst nicht alle ihr Gerät nutzen konnten, zum Teil bis heute nicht. Der Grund: Wir haben eine Trennung der Zuständigkeit für die technische Ausstattung von derjenigen für die konzeptionell-pädagogische Fortbildung. Erstere liegt bei der Kommune als Schulträger, letztere liegt beim Land – und in der Vergangenheit war die Zusammenarbeit, sagen wir es diplomatisch, verbesserungsfähig. Dieser Konstruktionsfehler muss schnellstens behoben werden. Hier muss die Lehrerfortbildung – für die das Land zuständig ist – auf eine neue Stufe gehoben werden.

Volkshochschulen als Orte des digitalen Lernens

In Deutschland leisten jeden Tag mehr als 900 Volkshochschulen Fort- und Weiterbildungen. Sie bieten Sprach- und Gesundheitskurse an, fördern die Grundbildung ebenso wie die Kultur und bringen Einzelne in ihrem Beruf weiter oder eröffnen neue Perspektiven. Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene lernen hier ebenso wie zahlreiche Flüchtlinge, die alphabetisiert werden oder Sprach- und Integrationskurse bekommen. Darüber hinaus ist der Deutsche Volkshochschulverband international vernetzt und mit mehr als 200 zivilgesellschaftlichen, staatlichen und wirtschaftlichen Partnern in 30 Ländern im Kontakt. Es wäre naheliegend, diese Orte des Lernens als Anlaufstellen für Fragen der Digitalisierung auszubauen, zumal die Volkshochschulen begonnen haben, die Themen in ihre Angebote aufzunehmen. Neben sehr praktischen Computerkursen in Textverarbeitung, Tabellenkalkulation oder 3D-Drucken finden sich dort auch Vorträge oder Seminare, die über die Facebook-Nutzung in Zeiten des neuen EU-Datenschutzes oder über Sprachassistenzsysteme in den eigenen vier Wänden aufklären.

Der Vorteil: Die Volkshochschulen sind nicht nur in allen Bundesländern vertreten und vor Ort gut vernetzt. Sie sind ein bekannter und anerkannter Bildungsträger, der maßgeblich von den Ideen und der Mitarbeit seiner bundesweit mehr als 190.000 Honorarkräfte lebt. Deren niedrigschwellige Angebote orientieren sich per se an den Bedürfnissen der Bürgerinnen und Bürger und laden zum Erfahrungsaustausch ein. Warum also nicht dafür sorgen, dass sie in der digitalen Gesellschaft eine größere Rolle spielen und für Menschen immer wieder dann zum Ansprechpartner werden, wenn in ihrem Leben Veränderungen anstehen? Die Geschwindigkeit, mit der die Veränderungen auf uns zukommen und uns herausfordern, macht es unmöglich, neue Strukturen zu konzeptionieren und aufzubauen – sie kämen schlicht zu spät, um den Wandel in die richtigen Bahnen zu lenken. Andererseits ist klar, dass wir eine zeitgemäße Fort- und Weiterbildung brauchen – allein mit der Ausbildung, die nur am Anfang des beruflichen Lebens steht, ist es nicht getan.

Thorsten Schäfer-Gümbel: Die sozialdigitale Revolution. Wie die SPD Deutschlands Zukunft gestalten kann. Copyright © 2018 Murmann Publishers GmbH, Hamburg (weitere Angaben finden Sie hier).

Titelbild: © geralt via pixabay, CC0, bearbeitet.

Die UN-Initiative „Education for All“ wollte bis 2015 alle Kindern auf der Welt zur Grundschule schicken. Trotz mehr Budget für Schulen und einem Zuwachs von Grundschülern bleibt dieses Ziel weit verfehlt. Immer noch mangelt es vielen Regionen dieser Welt an finanziellen Mittel und der richtigen Infrastruktur, oder aber Familien können es sich nicht leisten, ihre Kinder zur Schule zu schicken. Während die Bildungsschere in vielen Ländern immer weiter auseinander geht, besteht Hoffnung, dass die benachteiligten Teile der Welt vom Internet und neuen Technologien für mehr Emanzipation und Bildung profitieren können.

Digitalisierung: Emanzipation in der Bildungslandschaft?

Das Potenzial der Digitalisierung ist groß: der diesjährige Entwicklungsbericht der Weltbank beschäftigte sich mit dem Thema „Digital Dividends“, also mit dem Nutzen von digitalen Technologien für die Entwicklung und Wachstum von Ländern. Die weltweiten Zahlen von Handy-Besitzern und Internetanschlüssen boomen. Laut Weltbank haben derzeit mehr Menschen Handys als Elektrizität im Haus. Selbst bei den ärmsten 20% der Welt besitzen sieben von zehn Personen ein Mobiltelefon. Und doch gibt es wie mit der Bildung ein digitales Gefälle in der Gesellschaft zwischen den Menschen, die neue Medien besitzen und bedienen können, und denen, die es nicht tun. Dieser „digital divide“ zieht sich nicht nur zwischen Ländern und Kontinenten, sondern kann genauso im eigenen Land bestehen. Somit bleiben 60% der Menschheit „offline“; in manchen Regionen wie der Sub-Sahara Afrika sind es sogar 73%.

Wie helfen das Internet und neue Technologien, die digitale Kluft zu verringern und mehr Bildungschancen zu eröffnen? Es gibt viele Initiativen und Projekte weltweit, die zeigen, wie das funktioniert. Das Projekt „One-Laptop-Per-Child“ (OLPC) erreicht seit 2007 die ärmsten Schulkinder der Welt zwischen 6 und 12 Jahren mit über 22 Millionen sogenannte „xo Laptops“ in mehr als 42 Ländern. Aber auch große Tech-Firmen wie Microsoft oder Dell starten länderübergreifende Initiativen, die zusammen Millionen von benachteiligten Schülern den Zugang zu Computern ermöglichen. Dass dies sogar relativ umweltfreundlich und nachhaltig passieren kann, beweist Dell mit insgesamt 11 solarangetriebenen digitalen Klassenräumen, die meisten davon in Südafrika. Auf dem universitären Level gibt es „MOOCs“ (Massive Open Online Courses), über die wir bereits berichteten. Und schließlich gibt es viele nationale und regionale Lösungen, von denen einige hier vorgestellt werden. Gerade ländliche und benachteiligte Regionen, in denen es an Fachkräften und Materialen mangelt, profitieren vom Internet als Plattform für Online-Bildung.

Grenzen der digitalen Bildungschancen

Trotz Innovation und Nachhaltigkeit, die vieler der oben dargestellten Online-Bildungsinitiativen verkörpern, führen sie weniger zur Beseitigung der eigentlichen Probleme der Schulsysteme: ein multifunktioneller Computer ersetzt keinen Lehrer und auch der Mangel an grundlegenden Materialen wie Bücher, Stiften und Papier wird nicht behoben. Digitales Lernen bleibt ein wichtiges Werkzeug, von dem besonders ländliche Regionen der Welt profitieren können. Angepasst an lokale Bedürfnisse, eröffnen die Initiativen neue Bildungsmöglichkeiten für benachteiligte Teile der Gesellschaft. Und doch: es braucht strukturelle Veränderungen wie höhere Etats für Schulen, besser ausgebildete Lehrer und einfacheren Zugang zu grundlegender Bildung, die zu besseren Bildungschancen führen – nicht ein iPad oder Smartphone.

Titelbild: P1010877 von Carla Gomez Monroy via flickr, licensed CC BY 2.0

Finger weg vom Netz!

Zum Jugendmedienschutzstaatsvertrag wurde am 18. Februar 2010 ein neuer Entwurf vorgelegt. Darin ist von verbindlichen Altersgrenzen, Netzsperren und einer größeren Verantwortung für die Provider die Rede. Die Piratenpartei plant bundesweite Mahnwachen. Dem Chaos Computer Club Bremen liegt nicht nur die überarbeitete Version vor, er hat die Änderungen auch farblich markiert.

Iran: die Revolution vom Netz genommen

Kurz vor dem 31. Jahrestag der Revolution haben die iranischen Behörden nicht nur die Leistungen der Internetdienste gedrosselt. Um das Kommunikationsnetz der Opposition lahmzulegen, wurde auch der Zugang zu Googlemail verbarrikadiert, verschiedene Mobilfunkanbieter stellten kurzzeitig ihre SMS-Dienste ein.

Internetportal für Geschichte

Die Vorbehalte der Wissenschaft gegenüber dem Internet sind oft groß. Doktoranden der Gerda-Henkel-Stiftung wollen das ändern und haben mit L.I.S.A. eine Wissenschaftsplattform mit historischem Schwerpunkt eingerichtet. Dossiers, Texte und Videos sollen dort zum wissenschftlichen Austausch anregen.

Senioren ans Netz!

Kinder lernen heute spielend, mit dem Netz umzugehen. Um auch ältere Menschen in die Informationsgesellschaft zu integrieren, hat das Bundeswirtschaftsministerium zusammen mit der Senioren-Communitiy Feierabend.de die Initiative Internet erfahren gegründet. Sogenannte Internet-Paten vermitteln dort ihr Wissen an andere weiter.

Neugierige Nerds

Über Hackerangriffe wie den auf Google wurde in der vergangenen Zeit viel berichtet. Eine andere Sicht auf den "Mythos Hacker" bietet Constanze Kurz, Sprecherin des Chaos-Computer Clubs in ihrer neuen FAZ-Kolumne "Aus dem Maschinenraum."

Moderator: Herr Barden ist jetzt bei uns eingetroffen, der Chat kann also pünktlich beginnen. Vielen Dank, Herr Barden, dass Sie uns heute Fragen zum Thema "studiVZ – E-Learning von unten?" beantworten. Meine erste Frage an Sie: Können wir anfangen?

Samir Barden: Klar!

loranthus: Von wem genau wird studiVZ betrieben?

Samir Barden: Wir gehören seit 2007 der Verlagsgruppe Holtzbrinck an. Wir sind aber eine eigenständige Firma in Berlin mit inzwischen knapp 220 Mitarbeitern.

ska: Welches Gewinnmodell steckt hinter studiVZ? Wofür werden die Daten verwendet?

Samir Barden: Wir sind komplett werbefinanziert. Das ist auch ein Modell, das anfängt, sich zu tragen. Die Daten der Nutzer werden ausschließlich zum Betrieb der Plattform verwendet. Da weisen wir auch auf unser Datenschutzversprechen hin, welches auf unseren Seiten zu finden ist.

loranthus: Wie sieht die Zielgruppe von studiVZ aus? Sind das nur Studierende oder zunehmend auch Mitglieder, die ihr Studium bereits abgeschlossen haben?

Samir Barden: studiVZ als Unternehmen, wir heißen jetzt VZ-Netzwerke, betreibt drei Plattformen: schülerVZ, studiVZ und meinVZ. Die Kernzielgruppe sind deutschsprachige Internetnutzer im Alter zwischen zwölf und 29.

loranthus: Vernetzen sich Studierende in studiVZ vor allem studiumsbezogen, also innerhalb ihres Studienganges/ ihrer Universität oder studiumsunabhängig?

Samir Barden: Die Nutzer vernetzen sich in allererster Linie mit ihren Freunden, mit Menschen, die sie real kennen. Ob sie diese Menschen aus ihrem privaten, nicht-universitären Umfeld kennen oder ob es Kommilitonen sind, spielt dabei keine Rolle. Der Fokus liegt immer auf der Kommunikation.

Stefanie: Beim Konkurrenten XING gibt es Alumni-Gruppen. Sind diese auch in studiVZ zu finden?

Samir Barden: Ja, mit Sicherheit. Ich kann mich an kein Thema erinnern, zu welchem ich keine Gruppen bei uns auf den Plattformen gefunden habe.

Moderator: Hier eine etwas provokante Frage für den Marketing-Experten:

monkey: Was fehlt dem heutigen Studenten, wenn er nicht bei studiVZ ist?

Samir Barden: Der schnelle und direkte Kommunikationskanal zu seinen Kommilitonen.

Vera: Wie gerechtfertigt ist diese Aussage: Mit sozialen Netzwerken wie studiVZ würden die Nutzer Zeit verschwenden, die sie sinnvoller für das Studium nutzen können?

Samir Barden: Gute Frage. Wir verstehen uns nicht als Zeitdieb, sondern als Instrument, mit welchem unsere Nutzer besser und schneller mit ihren Freunden kommunizieren können. Inwieweit eine solche Kommunikation Zeitverschwendung ist, muss jeder für sich selbst entscheiden. Wir hoffen, dass die Nutzung unserer Plattform für die meisten Nutzer keine Zeitverschwendung, sondern eine Erleichterung ist.

Anja: Zu Zeitdieb: Wie werden die VZ-Plattformen zeitlich genutzt (sowohl Tageszeiten, als auch auch Dauer der Nutzung)?

Samir Barden: Von unseren über 15,5 Millionen Nutzern sind knapp 50 Prozent täglich mindestens einmal online. Die durchschnittliche Nutzungsdauer beträgt über 30 Minuten am Tag. Die Peaks sind – nicht überraschend – im schülerVZ nachmittags, wenn die Schule aus ist, und im studiVZ ab 16, 17 Uhr. Wir merken auch manchmal einen starken Einfluss der Werbepausen im Fernsehen. Zum Beispiel in den Pausen von Germany´s Next Topmodel schießt die Aktivitätskurve jedesmal in die Höhe.

Hellen: War das studiVZ jemals als E-Learning-Plattform konzipiert?

Samir Barden: Nein. studiVZ war von Anfang an als Kommunikationsplattform gedacht, die Kommunikation von echten, realen Freundeskreisen digital abbildet. Sicherlich war einer der Gedanken bei der Gründung, dass gerade jungen Erstsemestern der Einstieg in eine neue Uni erleichtert wird.

E-Learner: Wäre es denn überhaupt sinnvoll, studiVZ für "offizielles E-Learning" zu nutzen?

Samir Barden: Ob es denn sinnvoll wäre, unsere Plattform für offizielles E-Learning zu nutzen, weiß ich nicht wirklich. Es gibt ja immerhin von verschiedensten Hochschulen betriebene E-Learning-Plattformen, die teils schon sehr gut funktionieren.Wir sehen uns nicht als Konkurrenz-Produkt zu diesen E-Learning-Plattformen, können uns aber durchaus vorstellen, ein einfacher Zugang dazu zu werden.

Moderator: Hier eine aktuelle Nachfrage:

KathrinP: Das bedeutet, studiVZ bietet kein E-Learning-Potential?

Samir Barden: Wir haben momentan, Stand heute, knapp über neun Millionen Diskussionsgruppen auf unserer Plattform. Eine sehr große Anzahl dieser Gruppen wird zum Austausch in geschlossenen Nutzergruppen genutzt. Ich sehe in sehr vielen Gruppen eine nutzergetriebene Form des Austauschs über studiennahe Inhalte. Ob das jetzt der direkte Austausch zu dem einzelnen Sachthema ist oder einfach nur das Koordinieren und Verabreden einer Lerngruppe, ist für uns nicht so relevant. Wichtig ist, dass eine solche Form der Kommunikation überhaupt stattfindet. Insbesondere im schülerVZ ist es üblich, dass sich nach der Schule über Hausaufgaben oder kommende Klassenarbeiten/Prüfungen ausgetauscht wird. Das Thema E-Learning hat da aber immer einen sehr cliquengeprägten Charakter.

Moderator: Hier eine Nachfrage für die Plattform schülerVZ:

Frieda: Könnte man nicht bei schülerVZ ein E-Learning Widget basteln?

Samir Barden: Wir sind auf allen Plattformen ab Dezember diesen Jahres in der Lage, Open-Social Applikationen einzubinden. Mit Betreibern von E-Learning-Widgets sind die ersten sehr fruchtbaren Gespräche bereits gelaufen. Ich bin sicher, dass wir schon zu Beginn von Open-Social E-Learning Anwendungen anbieten werden können.

Moderator: Hier noch eine aktuelle Nachfrage zum Thema Open-Social-Applikationen:

Brillenbär: Was meiner Meinung nach auch sinnvoll für ein effizientes E-Learning wäre, ist das Hochladen von Dateien, so dass nicht nur alles in Foren geschrieben werden muss, sondern es auch möglich ist, eine Datei zu verschicken. Was halten Sie von dieser Idee?

Samir Barden: Der Gedanke ist nicht neu. Der Wunsch, Dateien in unseren Netzwerken sowohl hochzuladen, als auch beweglich zu machen, ist schon lange da. Mit Open-Social werden Applikationen kommen, die genau das leisten werden.

Moderator: Das will jetzt aber jemand genauer wissen:

Stefanie: Bedeutet die Einbindung von Open-Social-Applikationen, dass auch Dritte Anwendungen bereitstellen können?

Samir Barden: Ja.

djm: Facebook hat sich ja durch seine API externen Entwicklungen geöffnet. Würde es nicht Sinn machen, auch E-Learning-Tools Zugriff für das studiVZ zu bieten, so dass die Masse zum E-Learning mobilisiert wird?

Samir Barden: Facebook erlaubt Anwendungen den Zugriff auf die Daten der Freundesliste. Das werden wir nicht tun. Denn das entspricht in keinster Art und Weise den Vorgaben des deutschen Datenschutzes und birgt unserer Meinung nach auch ein sehr großes Risiko für die Nutzer. Sehr wohl werden die Anwendungen auf unserer Plattform sehr sozial sein. Die eingebauten Einschränkungen werden die Anwendungen allerdings daran hindern, mehr Daten als notwendig zu verarbeiten.

Moderator: User Blubb hat noch eine Verständnisfrage:

Blubb: Was genau sind Social-Applikationen?

Samir Barden: Open-Social ist die technische Plattform, die es erlaubt, externe Anwendungen in einem sozialen Netzwerk wie studiVZ zu nutzen. Als kleines Beispiel: Eine solche Anwendung kann ein Backgammon-Spiel sein, was zwei Nutzer live miteinander spielen können.

VisPro: Welche Open-Social Applikationen würden denn seitens studiVZ besonders begrüßt werden?

Samir Barden: Alles was Kommunikation und Interaktion fördert und erleichtert. Ob es jetzt ein Chat ist, der Austausch von Dateien oder das gemeinsame Spielen, ist für uns nicht so wichtig.

Moderator: Das Thema Open-Social Applikationen und E-Learning scheint unsere Chatter sehr zu interessieren:

djm: Wann sollen die ersten Open-Social E-Learning-Anwendungen an den Start gehen?

Samir Barden: Ich gehe davon aus, dass wir im Dezember schon die ersten E-Learning-Applikationen auf der Plattform haben werden.

djm: Es gibt ja Portale, die das Bewerten der Profs und Hochschulen erlauben. Sind solche Bewertungsfeatures in Zukunft eine Option, um die Kommunikation zu verstärken?

Samir Barden: Wenn, dann erlauben wir diesen Diensten den Zugang zu unserer Plattform über Open Social. Die Entwicklung solcher Anwendungen ist zurzeit nicht geplant. Jedes Jahr führen wir jedoch das große VZ-Uni-Ranking durch, was auch weiterhin passieren wird.

stefanie: Wie funktioniert das studiVZ-Hochschulranking?

Samir Barden: Jeder Studierende kann seine Hochschule nach verschiedensten Kriterien bewerten. Das Hochschulranking ist ein zeitlich begrenztes Ranking und keine ständig mitlaufende Bewertung der Hochschulen.Wir legen hier sehr viel Wert auf die Bewertung von "weichen Faktoren", von der Lebensqualität der Stadt bis hin zum Mensaessen kann da sehr viel bewertet werden.

Stefanie: Wäre studiVZ nicht die ideale Plattform für einen Hochschulführer?

Samir Barden: Sehr wahrscheinlich ja. Wir sind kein Anbieter von redaktionellen Inhalten, sondern unterstützen unseren Nutzer bei der Erstellung solcher Inhalte. Wenn also ein Hochschulführer kommt, dann werden die Nutzer ihn machen.

Moderator: Hier zwei Fragen zum Thema Dozenten und studiVZ:

Brillenbär: Inwieweit kann man es verhindern, dass sich in studiVZ nicht nur Studenten, sondern auch Professoren und Dozenten anmelden, die die regen Diskussionen und Klausurfragen überwachen können? Könnte es gewährleistet werden, sich als tatsächlicher Student zu identifizieren?

Sandra: Sollten sich DozentInnen aus studiVZ komplett raushalten?

Samir Barden: Zu Frage 1: Das kann man nicht verhindern. Wir haben keine Verifizierungsmechanismen bei der Anmeldung implementiert und werden das auch in Zukunft nicht tun.

Zu Frage 2: Wir bieten über die Privatsphäre-Einstellungen und die Instrumente der Gruppensichtbarkeit alle Möglichkeiten, unter Ausschluss der Öffentlichkeit zu diskutieren, und empfehlen das unseren Nutzern. Wenn Dozenten einen Mehrwert in der Nutzung von studiVZ sehen, sind sie herzlich willkommen. Eine große deutsche Uni organisiert zum Beispiel alle Aktivitäten rund um die Erstsemester komplett über studiVZ, was von den Studenten auch sehr positiv angenommen wird.

loranthus: Gibt es direkte Verbindungen, d.h. eine Zusammenarbeit von studiVZ und Hochschulportalen?

Samir Barden: Es gibt erste Gespräche. Mehr darf ich leider noch nicht verraten.

Moderator: Hier zwei Fragen zum Thema Datenschutz:

pmc: Machen sich Studierende Gedanken oder Sorgen wegen Datenschutz? Ob beim "offiziellen E-Learning" oder in einem sozialem Netzwerk?

Simmons: Haben Sie nicht Angst, dass Ihnen nach dem Datenklau die User wegrennen? Was machen Sie, um diese zu halten?

Samir Barden: Dass sich die deutschen Studierenden sehr intensiv Gedanken und Sorgen zum Thema Datenschutz machen, beweisen die Geschehnisse rund um unsere Änderungen unserer AGBs vor knapp zwei Jahren. Das finden wir gut. Auch wenn wir durch die öffentliche Meinung stellenweise ein Stück weit in schlechtes Licht gestellt worden sind, kann ich hier voller Überzeugung sagen, dass wir uns in jeglicher Hinsicht an geltendes deutsches Datenschutzrecht halten und darüber hinausgehend noch viel mehr leisten.

Bei der Anmeldung ist es inzwischen so, dass der Nutzer von Anfang an ein komplett unsichtbares Profil bekommt, welches er aktiv sichtbar schalten muss und hier immer wieder unsere Empfehlung bekommt, sich genau zu überlegen, welche Daten er wem zeigt. Wir machen uns eher Gedanken darüber, wie wir solche Dinge in Zukunft noch besser verhindern können und haben bereits nach sehr kurzer Zeit weitere Schutzmechanismen gegen das Auslesen von Nutzerdaten auf unseren Plattformen implementiert. Man darf hier allerdings nie vergessen, dass die ausgelesenen Daten von jedem angemeldeten Nutzer zu sehen waren, was zum Beispiel vergleichbar ist mit dem Abschreiben des Telefonbuchs. Nur dass bei uns keinerlei Adressdaten oder Telefonnummern öffentlich und außerhalb von Freundesnetzwerken sichtbar sind. Datenschutz ist auch einer der Gründe dafür, dass die Profile unserer Nutzer nicht von Suchmaschinen ausgelesen werden können. Andere soziale Netzwerke erlauben den Zugriff von Suchmaschinen auch auf Nutzerprofile.

derNarr: Gibt es bei Social-Applications und ernsthaftem E-Learning von unten nicht Probleme mit dem Datenschutz? (Nach der momentanen Rechtslage) Wie wird studiVZ dem entgegenwirken?

Samir Barden: Soziale Applikationen werden bei uns nur auf das Zugriff haben, was ihnen explizit vom Nutzer freigegeben wird. Der Nutzer muss hier vor der Nutzung der Applikation ganz klar selbst angeben, welche seiner Daten verwendet werden dürfen. Hiermit begegnen wir den strengen Richtlinien des deutschen Datenschutzes komplett.

Andre: Zur Frage von Brillenbär: Wie kann ich mich dann vor Identitätsdiebstahl schützen? Beispielsweise, wenn mich jemand mit einem Bild von mir im VZ anlegt.

Samir Barden: Das Recht am eigenen Bild ist uns sehr wohl bekannt. Wir haben ein 120-köpfiges Support-Team, das in der Regel binnen 24 Stunden solche Anfragen beantwortet und löst. Man kann nicht verhindern, dass beispielsweise ein Freund ein Foto von einem hochlädt. Wir stellen aber durch schnelle Support-Prozesse sicher, dass dieses Foto dann auch wieder schnell verschwinden kann.

VisPro: Finden Sie es gerechtfertigt, dass potentielle Arbeitgeber Netzwerke wie studiVZ nutzen, um sich über das Privatleben der Bewerber zu informieren?

Samir Barden: Das ist übliche Praxis. Es wäre falsch zu denken, dass ein potentieller Arbeitgeber nicht auch mal Google, Xing und andere soziale Netzwerke konsultiert, um sich ein besseres Bild vom Bewerber zu machen. Ich sehe es als zusätzliche Chance, einer oft recht kühlen und sachlichen Bewerbung ein menschliches Bild zu geben, was heute in Bewerbungsprozessen zunehmend wichtiger wird. Wir haben auf unserer Seite einen Bewerbungsleitfaden ins Leben gerufen, welcher Schritt für Schritt erklärt, wie man sich vor dem Absenden einer Bewerbung mit dem eigenen Profil auseinandersetzen sollte, um nicht in peinliche Situationen zu kommen.

KathrinP: Ist es auch ein Ziel von studiVZ & Co., die Medienkompetenz der User zu schulen? (zum Beispiel was auch die Angabe von Daten auf den Profilseiten betrifft, das Uploaden von Fotos und der Tatsache, dass diese dann im www wiederzufinden sind.)

Samir Barden: Das Web vergisst bei uns sehr wohl. Alle Inhalte auf den Plattformen sind vor allen Suchmaschinen geschützt. Sprich: wenn ein Nutzer etwas löscht, ist es definitiv für immer weg und nicht über irgendwelche Suchmaschinenarchive oder sonstige Wege wieder auffindbar. Die Vermittlung von Medienkompetenz beschäftigt bei uns ein eigenes Team, welches mit Lehrmaterialien, Livechats und Videokonferenzen und direkt vor Ort in Schulen gemeinsam mit Lehrern und Schülern den richtigen Umgang mit sozialen Netzwerken schult. Zudem gibt es eine Eltern- und Lehrer-Hotline, welche täglich sorgenvolle Eltern und kritische Lehrer betreut.

Simmons: Gibt es schon so eine Art virtuelles Klassenzimmer, wo sich VZler treffen und Hausaufgaben zusammen besprechen können?

Samir Barden: Das gibt es als Funktion noch nicht, wird aber sehr häufig über unsere Gruppenfunktion abgebildet.

Jul23: Was halten sie davon, ganze Klassen (samt Lehrerin) zu verifizieren und denen einen eigenen Room zu geben?

Samir Barden: Eine sehr gute Frage. Die Funktion eines virtuellen Klassenzimmers bzw. sogar einer virtuellen Schule ist bei uns schon länger in Planung und wird in Teilen, zumindest durch Applikationen, ab Dezember Wirklichkeit. Wichtig an der Stelle ist jedoch, dass das schülerVZ eine komplett abgekapselte Plattform ist, die Erwachsenen nicht zugänglich ist.Wenn wir von der Anwesenheit von erwachsenen Nutzern in schülerVZ Kenntnis erlangen, löschen wir diese Profile unverzüglich.

coarty: Wird es auch so etwas wie Expertenchats bei studiVZ geben?

Samir Barden: Wir werden unsere Chatfunktion (Plauderkasten) komplett überarbeiten und dann selbstverständlich auch über Chatmodelle jenseits der 1:1 Kommunikation nachdenken.

loranthus: Welche Mitgestaltungsmöglichkeiten haben die Mitglieder in studiVZ?

Samir Barden: Wir haben in verschiedensten Gruppen Feedbackkanäle eingerichtet, die wir wöchentlich auswerten. Die Entscheidung, was als nächstes gebaut wird, prüfen wir sehr genau in Fokusgruppen und laden regelmäßig Nutzer zum Austausch über die Weiterentwicklung der Plattform ein. Grundsätzlich gilt bei uns im Büro die Politik der offenen Türen, jeder kann vorbeischauen, jeder kann reinschauen, jeder kann mitreden.

VisPro: Mal eine generelle Frage: Soziale Netzwerke gibt es viele im Internet. Einige Namen sind hier schon gefallen. In welchen Plattformbereichen sieht sich studiVZ gegenüber den Konkurrenten im Vorteil?

Samir Barden: Zu allererst mal bei der Sicherheit der Daten, in Sachen Datenschutz und Privatsphäre-Optionen. Wir sind das einzige, mir bekannte soziale Netzwerk, das sich komplett an den deutschen Datenschutz hält. Wir sind auch in Sachen Jugendschutz sehr aktiv und ordentliches Mitglied in allen großen Jugendschutzorganisationen. Teilweise dort sogar im Vorstand, um das Thema Jugendschutz im Internet aktiv mitzugestalten. Was die Plattform angeht: Im Vergleich zu anderen sozialen Netzwerken bieten wir nicht den funktionalen Mehrwert, sind aber durch unsere lokale Nähe zur Zielgruppe besser in der Lage, auf ihre Bedürfnisse einzugehen.Wichtig für uns ist, dass unsere Plattformen dazu genutzt werden, echte Freundschaften zu pflegen. Das bedeutet: diejenigen Menschen, mit denen sich der Nutzer gerne im echten Leben umgibt und nicht einfach nur lose Bekanntschaften, die man irgendwo mal kennengelernt hat.

Moderator: Zum Abschluss noch eine Frage zur Person Samir Barden:

stefanie: Welche anderen Social Networking Plattformen nutzen Sie persönlich?

Samir Barden: Ich nutze Xing, LinkedIn, ich habe einen Facebook-Account, aber nicht wirklich viel Zeit ihn zu pflegen, und natürlich VZ.

Moderator: Das waren 60 Minuten e-teaching.org Expertenchat mit Samir Barden von studiVZ zum Thema E-Learning. Leider konnten aufgrund der Kürze der Zeit nicht alle Fragen gestellt werden, dafür bitte ich um Verständnis.

Samir Barden: Wenn Sie weitere Fragen haben, finden Sie mich auf den oben genannten Plattformen und können mich jederzeit kontaktieren. Vielen Dank für alle gestellten Fragen!

Moderator: Bis zum nächsten e-teaching.org-Expertenchat

Wie aussagekräftig
sind die Informationen auf Mein Prof.de wirklich? Wie werden sie von
Studierenden und Professoren wahrgenommen? Im
e-teaching.org-Expertenchat stellen sich die Portalmacher den Fragen
der Community.

Hier können Sie bereits vorab Ihre Fragen stellen.

Moderator:
Hallo und herzlich willkommen zum e-teaching.org
Expertenchat. Heute können Sie Prof. Schulmeister von der Uni Hamburg Ihre
Fragen zum Thema "Gibt es eine Net-Generation" stellen. Hier ist es jetzt 14
Uhr. Herr Schulmeister, können wir starten?

Rolf Schulmeister:
Ja gerne.

Gibt es Ihrer Ansicht nach eine Net-Generation?

Moderator: Zum Einstieg die ganz allgemeine Frage, die auch die Überschrift
für den heutigen Chat ergab: Gibt es Ihrer Ansicht nach eine
Net-Generation?

Rolf Schulmeister:
Nein, es gibt viele verschiedene Menschen, aber keine
einheitliche Generation, die man mit einem einheitlichen Merkmal beschreiben
kann.

Silf:
Sie scheinen ja nicht der These anzuhängen, dass die
Net-Generation anders lernt als vorangegangene Studentengenerationen. Woran
machen Sie das fest?

Rolf Schulmeister:
Ich habe in dem Aufsatz etwa 45 empirische
Untersuchungen analysiert und festgestellt – es kommen immer mehr
Untersuchungen zu tage – ich habe dabei festgestellt, dass die neuen Medien
bei den Kindern dem Spiel dienen, den Jugendlichen zur Kommunikation, und
bei den Erwachsenen der Übergang vom Kommunizieren zum Lernen schwierig ist.
Dies ist offenbar auch ganz verständlich, da das Hauptziel der Jugendlichen
die Kommunikation mit den Peers ist. Das ist uns allen bekannt. Weniger
bekannt war, dass sie ihre vielen Erfahrungen im Umgang mit dem Computer
nicht auf das Lernen übertragen.

mehmann:
Dass die Net-Generation existiert, hat aber doch durchaus auch
empirischen Bestand, oder? Wenn man an die ARD-ZDF-Online-Studien denkt, so
wird ein starker Zuwachs der Nutzung multimedialer Inhalte klar. Das gesamte
Freizeitverhalten ändert sich. Das muss doch Auswirkungen auf das Lernen
haben.

Rolf Schulmeister:
Diese These wird immer wieder vertreten. Es ist aber
ein Denkfehler enthalten. Die Tatsache, dass Jugendliche und Kinder heute
viel mehr mit Medien zu tun haben, bedeutet nicht, dass sie dadurch geprägt
sind. Es kommt auf das Motiv an, mit dem sie dieses Medium nutzen. Und sie
nutzen diese Medien durchaus mit der gleichen Motivation, mit der
Jugendliche früher die Kontakte mit Gleichaltrigen wahrgenommen haben. Wir
sind ja auch nicht, nur weil wir mit dem HiFi aufgewachsen sind, eine HiFi
-Generation, oder diejenigen, die mit dem Kofferradio aufgewachsen sind,
eine Kofferradio-Generation.

mehmann:
Nachfrage: Glauben Sie, dass Jugendliche nicht durch die
Nutzung neuer Medien geprägt sind? Ernsthaft?

Rolf Schulmeister:
Glaube ich ernsthaft. Ich glaube, die Jugend nutzt
die Medien mit ihren Lebenseinstellungen. Und nur die Wenigsten sind
ernsthaft der Sucht verfallen. Die Meisten nutzen die Medien mit ihren
eigenen Lebensmotiven, zu den Zwecken, die sie auch ohne Medien haben, also
Freundschaft oder Kontakt.

RUBeL:
Sicher müssen Studierende spezielle Studien-Kompetenzen mit
Medien erwerben, ebenso wie wissenschaftliches Schreiben. Aber sie tun sich
leichter, sind unbefangener als Ältere bei der Einarbeitung in ein LCMS
[Anm. der Redaktion: Learning Content Management System] usw. M.E. doch eine
Generationenfrage!

Rolf Schulmeister:
Das ist vollkommen richtig. Das betrifft aber nicht
nur die Jüngeren, sondern auch die Älteren, die schon länger mit Computern
arbeiten, insbesondere wenn sie mit Computern aufgewachsen sind. Ich benutze
Computer seit 1976. Es ist richtig, dass, wer längere Zeit mit Geräten
umgeht, diese auch besser beherrscht. Dies ist allerdings eine triviale
Erkenntnis, die dummerweise nicht bedeutet, dass die Kompetenz zur Nutzung
der Funktionen dieser Medien damit wirklich gewachsen ist. Es lässt sich
feststellen, dass selbst bei Jugendlichen, die häufig mit Computern
arbeiten, die Kompetenz zur Beurteilung ihrer Suchergebnisse oder der
Information nicht gestiegen ist. Im Gegenteil, es gibt Gruppen, die die
Glaubwürdigkeit des Wissens, das aus dem Internet kommt, zu hoch
einschätzen.

supporter:
Es gibt natürlich auch schon viele ältere Menschen, die
das Netz nutzen. Aber die Nutzung ist doch ganz schön unterschiedlich: Die
Senioren mailen und halten Kontakt zur Familie, junge Menschen versuchen im
Netz neue Leute kennen zu lernen.

Rolf Schulmeister:
Das ist richtig, es ist immer wieder
feststellbar. Noch gibt es Unterschiede zwischen den Altersstufen. Aber es
ist in den letzten fünf Jahren offensichtlich geworden, dass die
Unterschiede zu den Älteren nivelliert werden. Also, die etwas leichtere
Zugangsweise führt dazu, dass sich auch die Älteren an die Medien wagen, mit
denen sie nicht aufgewachsen sind.

Uuf:
Müsste man nicht, anstatt über ganze Generationen zu
diskutieren, die Zielgruppenfrage wieder in den Vordergrund stellen? Ist
diese Zielgruppe nicht in jedem Studiengang grundverschieden und durch
Kriterien wie Sozialisation geprägt?

Rolf Schulmeister:
Völlig richtig. Genau das ist die Hauptthese meiner
Entgegnung auf die Thematik der Net-Generation. Das ist die Frage, die wir
uns immer wieder stellen: Das ist die Diversität. Es wird brisant werden
dadurch, dass wir in allen Bereichen feststellen, dass die sozialen
Unterschiede die Chancen determinieren, also auch die Bildungschancen. D.h.
die so genannte soziale Kluft, die digitial divide, ist eines der
wichtigsten Themen, wenn wir über Verschiedenheit reden. Das hat PISA
gezeigt, das zeigt auch die Diskussion der Hochschulpolitik nach Bologna und
das zeigt auch die Diskussion des Themas „Gibt es eine Net-
Generation?"

Lara:
Wird sich nicht erst später zeigen, ob es eine Net-Generation
gibt? Z.B. weil die jetzige Studi-Generation ein ganz anderes Verhältnis zur
Informationsverfügbarkeit entwickelt?

Rolf Schulmeister:
Die Grundthese ist doch, dass es eine Generation
in diesem Sinne gar nicht geben kann, sondern nur verschiedene Gruppen.
Darum wird sich die Gruppe der nächsten Generation auch nicht als
geschlossene Gruppe empfinden. Eine zweite These ist die, dass es immer
selbstverständlich und alltäglich ist, wie man in der Umgebung lebt, in der
man aufwächst. Währenddessen besagt die These der Net-Generation das
Gegenteil, dass sie etwas anderes seien, beispielsweise veränderte Hirne
hätten, eine andere Kultur, eine andere Psyche usw. Und das ist widerlegt
worden. Ich habe in meinem Aufsatz auch deutlich gemacht, dass auch
Versuche, bspw. Multitasking als Merkmal einer Generation zu bezeichnen,
verkehrt wären, weil es einfach ein Gewöhnungsprozess ist. Ebenso kann man
nicht sagen, dass die Ungeduld im Umgang mit diesen Geräten nur einer
Generation zukommt. Jedem Benutzer erscheint ein älteres Gerät als
langsam.

Über den
Begriff der Generation allgemein


Moderator:
Noch zweimal generell zu Generationenfrage:

lenzen:
Glauben Sie denn, dass es überhaupt schon eine "Generation"
gegeben hat, die als solche gelabelt wurde? Es ist ja auch schwer, von der
„68er Generation" oder der „89er Generation" oder von der „Generation Golf"
zu reden.

Lou:
Gibt es dann auch keine 68er Generation, keine Baby Boomer
usw.? Generation bedeutet ja nicht, dass alle gleich sind.

Rolf Schulmeister:
Generation als Metapher ist etwas anderes, als
eine Behauptung über eine Kohorte von Menschen, die einen Zeitraum von 20
bis 30 Jahren abdecken. Ich habe auch die Kohorte geschichtswissenschaftlich
untersucht und festgestellt, dass die 68er-Generation immer eine Minderheit
gewesen ist.

joker:
Ok, es gibt nicht die Net-Generation. Treumann (2007) hat
sieben Nutzertypen, was die Diversität bestätigt. Trotzdem scheint dies eine
andere Diversität zu sein, als vor zehn Jahren. Und wie kann diese
Diversität beim Lehren/Lernen aufgenommen werden?

Rolf Schulmeister:
Es ist eigentlich ein uraltes Problem der
Pädagogik. Seit der Zwergschule redet die Pädagogik über innere
Differenzierung im Unterricht. Das Hauptthema, über das wir heute
diskutieren, ist nicht die Generation, sondern die Verschiedenheit. Man
stellt immer wieder fest, dass alle Benutzer der Neuen Medien in
verschiedene Gruppen zerfallen. Aus Gründen der Motivation, der
Sozialisation, der Kognition, des Lernstils, der interkulturellen Herkunft,
der ethnischen Herkunft usw. Die Pädagogik reagiert darauf mit innerer
Differenzierung. In der Hochschule reden wir vom offenen Lernen und von
offenen Lernsituationen, um dieser Verschiedenheit gerecht zu werden. Leider
fehlen in vielen Bereichen die Mittel, dies auch umzusetzen.

Nutzug
von Medien und Diensten durch Studierende

mhz:
Mehrere hunderttausend Studis sind bei StudiVZ aktiv. Was
machen die da eigentlich? Gibt es da empirische Daten? Meine Vermutung:
StudiVZ ist eine riesige Partnerbörse.

Rolf Schulmeister:
Ich habe dazu keine Daten und würde auch nicht gerne
Vermutungen dazu anstellen. Das sollte vielleicht Psychologen vorbehalten
bleiben. Aber Sie haben einen richtigen Hinweis gemacht, dass deutlich wird,
dass nach wie vor die Kommunikation auch für über Zwanzigjährige ein
wichtiges Thema ist. Und dass auch für diese Gruppe von Menschen die
Kommunikation mit den neuen Medien wichtiger ist als das Lernen.

Lou:
Spricht nicht für die Net-Generation, dass heute auf sozialen
Plattformen die Art von virtuellen Lerngemeinschaften entstehen, die man
früher vergeblich versucht hat künstlich zu initiieren? Rolf

Schulmeister:
Es spricht nicht für die Net-Generation, es spricht
für einige wenige Studierende, die erkannt haben, dass man in diesen
Gemeinschaften sinnvoll miteinander umgehen, Informationen austauschen kann,
vielleicht auch lernen kann. Aber auch nur vielleicht. Denn viele dieser
Gemeinschaften bestehen nur im Austausch. Der größte Teil, von denen, die
sich daran beteiligen, entspricht dem Typ des LURKERs. Also die Leute, die
von dem Wissen anderer profitieren, aber nicht dazu beitragen wollen.

Lou:
Anmerkung zu den LURKERn: Profitieren nicht am Ende doch jene,
die Wissen aufarbeiten und bereitstellen mehr als die passiven
Konsumenten?

Rolf Schulmeister:
Das ist völlig klar. Diejenigen, die Wissen
konstruieren, haben natürlich die Nase vorn. Diejenigen, die Wissen nur
rezipieren, da bleibt unklar, was sie davon rezipieren. Aber für manche
Zwecke der Kommunikation und der Kooperation beim Lernen ist es
ausgesprochen unglücklich, wenn einige Lernende nicht zu den Lernprozessen
beitragen, weil dann die Last nur bei den Wenigen liegt, die diesen Vorgang
aktiv tragen.

Moderator:
Ein Kommentar:

Lara:
Meine wenig computeraffine Schwester organisiert zu meiner
Verwunderung in einem Lehramtsstudium viel über StudiVZ. Da geht es um
Inhalte, nicht (nur) um Geschwätz.

Rolf Schulmeister:
Ja. Es gibt in StudiVZ die Möglichkeit, geschlossene
Gruppen zu organisieren, die sich mit Lerninhalten auseinandersetzen. Das
ist aber noch selten der Fall. Man sieht aber auch, dass andere Medien, in
denen aktive Teilhabe gefördert wird, wenig genutzt werden, zum Beispiel die
Möglichkeit für Kommentare in Weblogs.

heikoidensen:
Wie ist die Rolle der Lehrenden in den vernetzten
Lernprozessen? Moderator? Coach? Lernbegleiter?

Rolf Schulmeister:
Ich weiß ja nicht, was die drei Begriffe alles
konnotieren. Ich verstehe Moderator und Lernbegleiter als das Gleiche. Ich
kenne Leute, die unter Coach nichts anderes verstehen als Lernbegleiter. Um
es konkret zu beschreiben: Ich verstehe meine Rolle als Moderator so, dass
ich die Entstehung der selbstständigen Lernprozesse der Studierenden von
vorne bis hinten erkennen und damit auch begleiten kann. So kann ich am Ende
der Arbeit genau wissen, wie die Studierenden zu ihren Ergebnissen gekommen
sind, welche Schritte sie gemacht haben und dass ich ihnen in allen Stufen
dieses Prozesses geholfen habe.

heikoidensen:
Hat sich die Art und Weise des Diskurses durch die
vernetzten Lern- und Kommunikationsweisen fundamental geändert – Stichwort
Diskurskritik? Nicht nur über die neuen Medien, sondern mittels der neuen
Medien als Werkzeuge: Wer spricht? Was ist eine Quelle? Wahrheit? Oder:
Schwarmdenken? Kollaborative Wissens- und Diskursnetzwerke?
Autorenschaften?

Rolf Schulmeister:
Ich halte das zum jetzigen Zeitpunkt eher für
eine Hoffnung, denn eine Realität. Die Chancen für Diskurse sind durch die
Vernetzung gestiegen, einfach weil es mehr Kontakte dadurch gibt. Aber die
Qualität der Diskurse ist durch das Medium bis heute noch behindert. Man
kann in Präsenzsituationen einmal durch die zusätzlichen nonverbalen und
paralinguistischen Signale, die man erhält, intensiver aufeinander eingehen
und feststellen, an welchen Stellen Diskurse notwendig sind. Und man kann im
unmittelbaren Umgang auch besser prüfen, wann man in den Diskurs einsteigen
und wie lange man ihn durchhalten muss. Andererseits hat das Medium durch
die Persistenz der Kommunikation die Chance, im asynchronen Modus einen
langfristig wertvollen Diskurs zu fördern.

Einsatz von Medien in der
Lehre

phlo:
Wie sieht für Sie eine ideale Verknüpfung von Internet,
Lehrenden und Lernenden aus?

Rolf Schulmeister:
Diese Frage führt wieder zurück auf die Frage der
Diversität. Es gibt keine ideale Lösung. Es gibt Situationen, in denen die
Medien nur im Präsenzunterricht auftreten, und es gibt Situationen, in denen
die Medien den Präsenzunterricht ersetzen. Die Verschiedenheit der
unterschiedlichen didaktischen Szenarien begründet sich auch durch
unterschiedliche wissenschaftliche Disziplinen, unterschiedliche Inhalte,
und es begründet sich durch die unterschiedliche Position im Curriculum. Es
gibt also verschiedene Szenarien. Jedes Szenario braucht eine andere
Konstellation für das Verhältnis von Präsenz und virtuellem Lernen.

phlo:
Während wir darüber diskutieren, ob es möglich ist Laptopklassen
einzurichten, gibt es sie durch Initiativen, wie OLPC (Anm. der Redaktion:
One Laptop per Child) oder Intel’s Classmate doch schon in Entwicklungs- und
Schwellenländern. Werden wir überholt?

Rolf Schulmeister:
Wenn wir die Kritik in den USA an No Child Left
Behind sehen, haben wir noch viel zu tun. Das Echo ist nicht durchweg
positiv. Es war ein Propagandaplan, der nur wenigen Schulen geholfen hat.
Dasselbe gilt für die Versuche, die von Microsoft oder Intel usw. gemacht
wurden. Das sind Experimente. Die, wenn sie gut wissenschaftlich untersucht
werden, sicherlich interessante Ergebnisse erbringen können, aber für die
Breite nichts erbracht haben.

Moderator:
Nun die Frage, die in unserer Vorab-Phase die meisten Stimmen
bekam:

Ich:
Ist es nicht ganz normal, dass Computer für Schule und Uni nur als
Mittel zum Zweck genutzt werden? Ein Buch lese ich ja privat auch anders und
aus anderen Gründen als für den Unterricht.

Rolf Schulmeister:
Genau, das hatten wir aber schon so ähnlich
beantwortet. Kinder, die mit Geräten aufwachsen, werden diese auch benutzen.
Für meine Generation war der Fernseher neu. Da haben wir über den Nutzen des
Schulfernsehens diskutiert. Natürlich gab es Kinder, die exzessiv Fernsehen
nutzten. Es muss sich in jeder Epoche wieder eine Ethik entwickeln, der
Umgang mit Innovation herauszubilden. Und wir sind gerade dabei, dieses
bezogen auf die Medien zu tun. Aber wie ich feststelle, werden diese Medien
für die Zwecke genutzt, die dem Entwicklungsstand der Kinder und
Jugendlichen entsprechen. Insofern kann man von einer Alltäglichkeit und
Selbstverständlichkeit im Umgang mit diesen Medien ausgehen.

Gast 22:
In welchen Bereichen soll man denn Computer in der Schule / in
der Uni benutzen? Wo ist der von Ihnen gesehene Mehrwert?

Rolf Schulmeister:
Mehrwert ist eine andere Frage, die wiederum
differenziert beantwortet werden muss: Ökonomisch, Zeitersparnis, mehr
Information. Es gibt aber auch Mehrwert durch Multimedia und es gibt einen
Mehrwert, den man als didaktisch bezeichnet, wenn er für das Lernen Vorteile
bietet. Solche Vorteile sehe ich beispielsweise in dem Bereich, in dem ich
arbeite, der Gebärdensprache. Ich habe willkürlichen Zugriff auf Filme, eine
visuelle Sprache. Naturwissenschaftler sehen einen Mehrwert darin, dass es
Experimente in anderen Ländern gibt, auf die sie über das Internet zugreifen
können, so genannte entfernte Labore. Andere wiederum, wie die
Sprachwissenschaftler, holen sich einen Mehrwert daraus, dass sie auf
Originalsprachdaten jederzeit Zugriff haben. Der Mehrwert ist also nach der
Art der Inhalte, der Lernziele und dem Anlass des Lernens zu
differenzieren.

Medienkompetenz als Voraussetzung für Lehren und Lernen


Toschko:
Sind Sie der Meinung, dass schon in den Grundschulen Umgang mit
den Internet gelernt werden muss?

Rolf Schulmeister:
Da die Sechsjährigen bereits zu Hause mit
Computern umgehen, sollte der Computer auch bereits in der 1. Klasse einen
Platz finden. Ob das in einer so genannten Computerecke oder Laptopklasse
stattfindet, das muss noch herausgefunden werden.

Soma: Was muss sich an den Schulen und Unis verändern, damit der Transfer
von Medienkompetenz gelingt?

Rolf Schulmeister:
Man kann feststellen, dass wir für unsere zukünftigen
Hochschullehrer eine wichtige Aufgabe haben. Sie müssen von vornherein in
Lehre und Lernen die neuen Medien einbeziehen. Sie müssen selber Kompetenz
im Umgang mit diesen Medien demonstrieren. Dies gilt insbesondere für die
Lehre in den Schulen – nicht nur in Informatik – weil wir feststellen, dass
die Schüler aus den Schulen – wenn sie in die Hochschule kommen – kein
Verlangen danach haben, die Medien für das Lernen einzusetzen. Diese
Voraussetzung ist aber bereits in der Schule zu legen.

AlexaHof:
Also zählt es für die Medienkompetenz einer Person nicht
nur, mit den neuen Medien umgehen zu können? Man muss also noch ein tieferes
Verständnis dafür entwickeln?

Rolf Schulmeister:
Die Neuen Medien sind ja nur Träger von
Information und Wissen, das, worauf es eigentlich ankommt, sind eben Wissen
und Information. Und da haben wir ein semantisches Problem. Wie beurteilen
wir dieses Wissen und was fangen wir damit an? Dasselbe gilt für die
Kommunikation. Wir können diese Geräte für die eingelebte Kommunikation
nutzen. Aber wenn wir einen Diskurs führen, müssen wir Information und
Kommunikation bewerten und beurteilen.

sabbatical08:
Der zentrale Lernstoff, der vermittelt werden muss, um
junge Menschen den Computer sinnbringend einsetzen zu lassen, ist nicht
Medienkompetenz, sondern Quellenkompetenz – wie ist die Qualität einer
Quelle zu beurteilen. Sehen Sie das auch so?

Rolf Schulmeister:
Das ist richtig, das ist die Definition, die
Dieter Baacke aus Bielefeld mal formuliert hat und die heute noch in der
Untersuchung der Bielefelder in dem Buch von Treumann und Meister et al.
veröffentlicht wurde.

Moderator:
Wie ist es denn Ihrer Erfahrung nach um die
Quellenkompetenz der Studierenden bestellt? Rolf Schulmeister: Es hat eine
sehr umfassende Untersuchung des University College London zusammen mit der
British Library gegeben, die dieses Problem sehr gründlich untersucht hat.
Danach sieht es nicht gut aus mit der Beurteilungskompetenz der
Studierenden. Ich selbst kann nur über meine Studierende reden. Ich habe
jetzt eine größere Untersuchung vor. Mich wundert aber, dass die
Studierenden einem Menschen, der offensichtlich kompetent ist, Plagiate
vorlegen.

Moderator:
Ein Kommentar zur Quellenkompetenz:

freakofhouse:
Also ich hab zu Beginn des Studiums einen Quellen-Kurs
belegt, das war es. Da ging es den Lehrenden eher um die korinthenkackerisch
richtige Zitierweise als um die Einschätzung der Qualität einer Quelle. Dann
darf man sich doch nicht wundern.

Rolf Schulmeister:
Völlig richtig, natürlich.

Moderator:
Noch einmal zurück zur Diversität und
Quellenkompetenz:

AlexaHof:
Aber basiert nicht jeder Studiengang – so verschieden diese
auch sind – auf gewissen Grundkompetenzen? Ob ich nun Informatik, Biologie
oder Germanistik studiere – die Kompetenz der Quellenkritik oder
Quellenbewertung/ Recherche gehört doch unabhängig vom Fach zur
Grundausstattung eines Studierenden. Ihre Meinung?

Rolf Schulmeister:
Ja und Nein. Einerseits kann man von so genannten
heuristischen/methodischen Kompetenzen reden, die in allen Studiengängen
gleich sind. Andererseits muss man in den Fächern mit unterschiedlich
methodologisch strukturierten Inhalten umgehen. Und diese bedingen
natürlich, dass man die Grundfertigkeiten auch variieren muss. Die neuen
Studiengänge nach Bologna sehen ja hier einen Teil vor, den wir als
Schlüsselkompetenzen oder Berufskompetenzen bezeichnen. Diese sollen in
Zukunft verstärkt ausgebildet werden. Dafür sollen etwa 15 Prozent des ECTS
vorgesehen werden.

Moderator:
Ist denn die Mehrheit der Lehrenden von der Medienkompetenz
schon weit genug, um Computer-Unterricht anzubieten?

Rolf Schulmeister:
Nein, also wir reden ja heute noch davon, dass wir
noch immer die Fünf-Prozent-Hürde überspringen wollen. Ich denke, dass es
wohl keinen Professor gibt, der nicht mit dem Computer umgehen kann. Aber ob
er/sie sinnvolle Möglichkeiten erkannt hat, im Unterricht die Medien zu
nutzen, das ist eine andere Frage.

derkieler: Was sind denn die wichtigsten (neuen) Schlüsselkompetenzen
jetziger Studienanfänger? Rolf Schulmeister: Wie bereits gesagt, sollen ja
jetzt die Schlüsselkompetenzen gefördert werden in der Annahme, das
Studenten mit wenig Kompetenzen aus der Schule kommen. Ich hätte gerne
Schlüsselkompetenzen wie Neugierde, Skepsis, forschendes Verhalten, mehr
Geduld mit Ungewissheiten oder Unsicherheiten, das Warten auf die Wahrheit,
da hätte ich gerne mehr davon.

Zur
Institution Hochschule allgemein

phlo:
Können die Universitäten denn mit der rasanten technischen
Entwicklung überhaupt mithalten und somit gewährleisten, immer adäquate
Lehrmittel zu Verfügung zu stellen.

Rolf Schulmeister:
Das war vor zwanzig Jahren – aus Preisgründen – viel
schwieriger als heute. Heute ist in den Hochschulen die Offenheit gegenüber
den Medien groß und die Preise sind günstig. Ich denke, es gibt keine
Schwierigkeiten in dieser Hinsicht. Das Thema hat einen weiteren Aspekt: Es
geht um Geräte und um Software. In dem Bereich, über den wir reden, also
Web2.0, ist ja die Software kostenlos. Das Problem ist eher die Software,
die wir für die Forschung brauchen. Da gibt es sehr spezielle und sehr teure
Software.

s.thurner:
Ist nicht ein zentrales Problem, dass Hochschulen eher
innovationsfeindlich sind, wenn es um die Reform der inneren Strukturen geht
("der Muff von 1000 Jahren unter den Talaren") 😉 Rolf

Schulmeister:
Zu dem letzten Spruch habe ich eine sehr enge Verbindung;
ich war anwesend, als das geschah. Aber: Hochschulen sind aus verschiedenen
Gründen sehr träge Institutionen. Sie haben es einerseits mit Studiengängen
zu tun, die über Jahrzehnte laufen sollen, zweitens haben sie einen
verbeamteten Lehrkörper, drittens weil wir kein Evaluationssystem haben,
viertens weil es keine Leistungsbelohnungssysteme gibt. Von daher ist
verständlich, dass die Hochschulen ihre Innovation im Wesentlichen durch den
immer wieder rein kommenden Nachwuchs beziehen.

Zum E-Learning Markt
allgemein

lottad:
Der E-Learning Markt und der ganze
Werkzeug-Instrumentarienkasten des E-Learnings ist total unübersichtlich.
Ist eine Marktklärung und auch eine Etablierung von Standards in dem Bereich
zu erwarten? Wünschen Sie das?

Rolf Schulmeister:
Ich glaube nicht Letzteres. Es haben sich schon
Marktführer herausgebildet. Es gibt wissenschaftliche Untersuchungen, um die
Übersichtlichkeit zu erhöhen, z.B. die von Baumgartner und meine. Es gibt
auch Versuche, Standards zu entwickeln, beispielsweise die von IMS und
IEEE. Und die meisten Produzenten von Software orientieren sich auch an
diesen Standards. Es gibt zwar auch Bereiche ohne Standards. Aber es ist
davon auszugehen, dass auch diese bald geschlossen werden.

Moderator:
Das waren gut 70 Minuten e-teaching.org-Expertenchat. Vielen
Dank an Herrn Schulmeister für seine Antworten und natürlich vielen Dank an
unsere Nutzer für die vielen Fragen, die wir aus Zeitgründen leider nicht
alle stellen konnten.

Viele E-Learning-Projekte wurden an deutschen Hochschulen in den letzten 10 Jahren entwickelt und
durchgeführt – viele sind auch wieder verschwunden. Zumeist konnte keine Lösung für einen Dauerbetrieb ohne Projektförderung gefunden werden. Doch welche Art von Geschäftsmodellen eignet sich für die Hochschulen? Lässt sich mit E-Learning überhaupt Geld verdienen?
Zu Gast ist Prof. Dr.-Ing. Rolf Granow, E-Learning-Beauftragter der FH Lübeck und Geschäftsführer der oncampus GmbH.

Welcher Mehrwert kann mittels eines kostenpflichtigen webbasierten Angebots für die Hochschule erreicht werden? Wie finanziert man die Kosten des laufenden Betriebes? Lohnt sich die Entwicklung aufwändiger Online-Studiengänge? Fragen Sie Rolf Granow im e-Teaching.org-Live-Chat. Stellen Sie hier im Vorfeld schon Fragen.